ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

СЕКЦИЯ «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ»

ПОДГОТОВКА К РАЗДЕЛУ «ПИСЬМО» В ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ

ШКОЛЫ

А. А. Степанова, студ. 5 курса

Научный руководитель – к. п. н., доц. С. Г. Гусева

Сучетом мировых и российских тенденций в сфере образования все большую важность приобретает способность реализовать принцип «образование через всю жизнь» (life-long learning). Данная тенденция прослеживается и в федеральном государственном образовательном стандарте последнего поколения для учащихся старших классов, где отмечается, что одной из основных задач образовательного процесса является воспитание стремления к непрерывному самосовершенствованию в рамках выбранной профессии. Важную роль при этом играет высокий уровень владения родным и иностранными языками (Краснова, 2013; 64).

Споявлением ЕГЭ и ГИА по английскому языку взгляд учителей на письмо как одну из составляющих обучения иностранным языкам в школе существенно изменился.

Во-первых, развитию умений письма стали уделять больше внимания, т. к. письмо является обязательным компонентом ЕГЭ по английскому языку. Модуль С по иностранному языку включает в себя задания продвинутого уровня, которые требуют значительной подготовки не только на уроке, но и за пределами школы. Во-вторых, нельзя не отметить практическую ценность письма как вида речевой деятельности. Именно овладевая механизмами письма, учащиеся обучаются написанию бытового письма, заполнению открытки, составлению анкет, краткого резюме на иностранном языке. Развитие данных умений играет значительную роль в обучении не только родному языку, но и иностранному в том числе (Левицкая, 2012; 96). В-третьих, обучение письму обладает значительной воспитательной ценностью, так как при помощи частного письма учащиеся получают возможность расширить свои знания о стране изучаемого языка и ее культуре. Письмо развивает чувство уважения и толерантности у учащихся по отношению к представителям других национальностей.

38

Таким образом, цель представляемой в докладе работы состоит в том, чтобы осветить особенности совершенствования и развития механизмов письма и письменной речи, а также их функционирования при создании письменных высказываний в ЕГЭ по английскому языку. При этом решаются следующие задачи. Во-первых, в проведенном нами исследовании рассмотрены теоретические основы развития механизмов письма в старших классах, даны характеристики письма как вида речевой деятельности, а также раскрыты психолого-возрастные особенности учащихся старших классов в связи с проблемой развития механизмов письма. Во-вторых, проанализированы УМК Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс. «Английский в фокусе 11 » / “Spotlight 11” с целью выявления комплекса упражнений, направленных на развитие умений письма и письменной речи. В-третьих, предложены методические рекомендации к развитию механизмов письма и письменной речи у учащихся старших классов.

Основные положения и выводы были представлены в рамках Открытого конкурса научно-исследовательских работ студентов по педагогике

иметодике преподавания дисциплин на базе РГПУ ИМ А. И. Герцена

в2013 г. в рамках сетевого объединения высших учебных заведений «Педагогические кадры России». Исследование было отмечено дипломом третьей степени.

Как известно, письмо представляет собой один из самых сложных видов речевой деятельности и является результатом упорного интеллектуального труда. Развитие умений и совершенствование навыков письма происходят в течение всего периода обучения в школе. Обучение письму на уроках иностранного языка начинается с элементарного соотнесения звука и буквы и завершается умением и готовностью учащихся оперировать необходимыми механизмами для создания полноценных текстов на иностранном языке. Учитывая качественные изменения в развитии психики у учащихся старших классов, необходимо отметить, что главным преобразованием юношеского возраста является способность к рефлексии

ианализу событий, происходящих в окружающем мире.

Содержание предмета «иностранный язык» включает в себя проблемные темы и вопросы, предполагающие активное вовлечение учащихся в процесс обсуждения и поиска решений проблемных ситуаций. Иностранный язык выступает средством общения, обмена информацией и опытом между учащимися.

Однако наши наблюдения, собственный опыт обучения языку в рамках педагогической практики и его изучения, а также анализ опыта учителей английского языка позволили нам сделать вывод о том, что в

39

практической деятельности большее внимание уделяется обучению чтению и говорению. Это особенно касается тех учащихся, которые не ориентированы на сдачу ЕГЭ по английскому языку. Более того, мы вынуждены констатировать, что, как правило, учащиеся испытывают значительные трудности при выполнении письменных заданий, так как письменная речь наряду с говорением является одним из самых трудных видов речевой деятельности. Успешное выполнение письменных заданий требует сформированности основных механизмов речевой деятельности, а также умений и навыков, необходимых для выполнения поставленной задачи.

Данное противоречие обуславливает актуальность исследования, так как, с одной стороны, внешние требования, сформированные в новом Федеральном законе об образовании, а также в ФГОС нового поколения для учащихся старших классов, диктуют необходимость сформированности механизмов письма и развития умений письменной речи. С другой стороны, трудности, обозначенные нами выше, препятствуют овладению учащимися письмом как видом речевой деятельности, что в дальнейшем может стать преградой для реализации принципа «образование через всю жизнь». Для разрешения данного противоречия важно понимать особенности письма как вида речевой деятельности и использовать эффективные приемы и методы обучения письму.

Таким образом, задания, направленные на совершенствование навыков письма и развития умений письменной речи, дают возможность учащимся изложить в графической форме мысли, взгляды, гипотезы, которые они выражают посредством устной речи на уроках иностранного языка.

Качество выполнения заданий письменного типа отражает уровень интеллектуального развития учащихся, способность анализировать, логически мыслить, а также находить взаимосвязь между предметами и явлениями окружающего мира.

Обобщая все вышесказанное, эффективное развитие механизмов письма предполагает систематическую тренировку и личностную заинтересованность учащихся в развитии умений и совершенствовании навыков письменной речи на иностранном языке.

При прохождении педагогической практики нам представилась возможность принимать активное участие в организации внеклассной и учебной работы у 11 класса Кончезерской СОШ. Общий уровень владения английским языком можно охарактеризовать как средний. В классе присутствуют учащиеся с ярко выраженной мотивацией и заинтересованностью в овладении предметом «иностранный язык». Согласно

40

внутренней документации, в классе трое учащихся успевают по всем школьным предметам, у двоих учащихся средняя оценка по всем предметам – «четыре», остальная часть класса демонстрирует удовлетворительную успеваемость.

Для проектирования опытно-экспериментальной работы и обобщения ее результатов нам представляется необходимым дать характеристику учебно-методического комплекса Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс. «Английский в фокусе 11 » / “ Spotlight 11”. Анализ УМК показал, что содержание обучения предмету «английский язык» в старших классах преимущественно направлено на подготовку учащихся к спешной сдаче ЕГЭ по английскому языку. Упражнения на совершенствование навыков письма и письменной речи предлагаются в конце изучаемой темы и служат средством контроля понимания и использования языкового материала. Тем не менее разработчики УМК предлагают ряд эффективных письменных упражнений на закрепление и совершенствование изученного материала.

Спектр методических разработок, направленных на развитие механизмов письменной речи, представлен различными упражнениями на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Анализ письменных работ учащихся, которые они выполняли в период с 09.13 по 12.13, показал, что предложенный комплекс упражнений способствует развитию механизмов письма и письменной речи и может быть успешно использован при подготовке учащихся к выполнению заданий части С1 и С2 в ЕГЭ по английскому языку. Учителю необходимо ознакомить учащихся не только с форматом письменных заданий, но и с требованиями, определяющими объем и содержание высказываний.

Содержание письменных высказываний и требований к их оформлению не должно выходить за рамки школьной программы. Учащиеся могут осуществлять адекватную письменную речь только в случае предварительного обсуждения проблемных вопросов в классе в ходе фронтальной, парной и индивидуальной работы.

Роль учителя в формировании и развитии механизмов письменной речи сводится к следующим методическим рекомендациям:

•осуществление систематического контроля сформированности навыков письменной речи посредством применения различных технологий и методов контроля успеваемости учащихся;

•соблюдение основных методических принципов при организации работы на уроке английского языка в старших классах;

41