волов в языке, связывают значение с реальной ситуацией и помо­гают звуковому ее запоминанию. Поэтому в ходе обучения устной _оеЧи аудиовизуальное восприятие малыша опирается на установ­ление связи звука и картинки. При этом учитывается, что язык и речь воспринимаются им с опорой на слух, зрение и движения. Поэтому при оказании специальной помощи ребенку раннего воз­раста обеспечивается связь «картинки» и соответствующего ей зву­кового сигнала, в чем и проявляется основная функция языка — выражение значения с помощью звука.

В верботональном методе используются виды работ, в которых опираются на «картинки» как на вариант зрительной помощи ре­бенку с нарушенным слухом. Они подбираются с учетом их свя­занности между собой и воспринимаются как целостная, завер­шенная ситуация повседневной жизни. Их применение в ходе об­учения позволяет малышу со слуховым дефектом избегать пред­намеренного запоминания лексических единиц, а также грамма­тических правил словоизменения и словосоединения и помогает усваивать готовые языковые структуры, которые сначала воспри­нимаются им глобально, а затем анализируются.

Обучение устной речи ребенка раннего возраста, имеющего слу­ховой дефект, начинается с вибротактильной фазы. Она предус­матривает развитие моторной активности и вибротактильную сти­муляцию. Ребенок должен воспринимать звук всем телом и уметь владеть своим телом, ориентироваться в пространстве и т. д. В работе широко используется вибрационная доска.

Развитие слушания основывается на овладении умени­ем «слышать» всем телом. Для этого ребенка учат воспринимать звук, сажая его на вибрационную доску, где он должен ощутить звук через вибрацию тела. Затем переходят к «воздушному» вос­приятию через слуховые аппараты и наушники. Используя специ­альную аппаратуру, определяют оптимальное слуховое поле ре­бенка, т. е. участок в коре головного мозга, который обеспечивает наиболее оптимальное восприятие звуков. Владея этими знания­ми и развивая, совершенствуя возможности ребенка, постепенно расширяют слуховое поле и в его диапазоне создают «слуховые картинки» для каждого звука. Как только малыш начинает их слы­шать, он начинает правильно говорить эти звуки.

Развитие устной речи также построено на вызывании Природного голоса, для чего обращаются к жизненным ситуаци­ям, вызывающим эмоциональные позитивные реакции. Ведущей из них является детский смех. Для того чтобы ребенок услышал и запомнил свой голос, используют возможности слуховой аппара­туры «СУВАГ».

Основываясь на положениях онтогенеза речи, специальная пе­дагогическая помощь малышу со слуховым дефектом ориентиру­йся на развитие ритмической и интонационной сторон речи, вос-

гулению и лепету, а в случае если к моменту потери слуха ₀„уже имелись, содействовать их сохранению. "

Родителям рекомендуется произносить различные звукосоч_е тания, меняя интонации (как это обычно происходит в разговор со слышащими детьми). В момент произнесения мать должна по буждать малыша к воспроизведению произвольных движений, _С0-вершаемых одновременно с произнесением речевых единиц. о_т~ ветными реакциями на такое общение служат общее оживление ребенка, его радостная улыбка, двигательная активность, появ­ление голоса (вокализации), шевеление губами, открывание и за­крывание рта. Однако независимо от наличия или отсутствия от­ветных реакций ребенка мать должна постоянно включать в общ_е. ние с ним новый речевой материал — повторяющиеся слоги, длин­ные слогосочетания, произнося их нараспев с изменением инто­нации. Все слоговые упражнения необходимо сочетать с различ­ными двигательными проявлениями ребенка.

Ранняя помощь в системе верботонального метода

Верботональный метод является оригинальной педагогической системой, обеспечивающей ребенку оптимальные возможности развития слушания и устной речи, в том случае если он включа­ется в эту систему в раннем возрасте.

Цель ранней помощи — содействие формированию у детей со слуховыми дефектами выразительной, эмоционально ок­рашенной устной речи, по качеству и темпу приближающейся к речи слышащих детей, а также развитию у них коммуникативных способностей.

Ранняя помощь в рамках верботонального метода базируется прежде всего на учете характера нарушения слухового анализатора ребенка, уточнении степени поражения периферийного аппарата и возможности сохранного состояния слухового центра в коре го­ловного мозга. В основе реабилитационных усилий лежит стремле­ние максимально задействовать сохранные возможности ребенка.

Принципиальные положения аудиовизуального глобально-струк­турного метода учитывают тот факт, что усвоение детьми родного языка при слушании других опирается на многократное повторе­ние в реальных ситуациях их повседневной жизни устоявшихся в языке лингвистических структур. В связи с этим овладение речь» связано с восприятием ими существующей реальности, в которой акустические сигналы дополняются, объясняются понятными 0^я них названиями знакомых предметов и явлений. Ребенок устанаВ' ливает взаимосвязи звуков со значениями, которые сохраняются в его памяти в виде отображающей их «картинки». Именно такая У^с' ловная «картинка», такая взаимосвязь обеспечивают понимание сйМ'