озможностей общения и познания, преодоление отклонений в познавательной деятельности и физическом развитии детей. Вы­делим основные направления специального дошкольного обуче­ния и воспитания.

Обучение игре способствует развитию у глухих и слабо­слышащих дошкольников самостоятельной игровой деятельности _и ее обогащению. Основу игры, по словам Л. С. Выготского, со­ставляет создание мнимых, воображаемых ситуаций. Игровое упо­требление предметов — замещение — важнейшая характеристика сюжетно-ролевой игры. Программа предусматривает обучение до­школьников со слуховым дефектом сюжетно-ролевым, а также дидактическим и подвижным играм.

Ведущая форма обучения — игровые занятия, которые прово­дятся воспитателем либо в вечернее время с целой группой, либо утром по подгруппам. Успешность обучения детей во многом за­висит от эмоционального настроя, который создает педагог на занятии, от его умения органично вовлекать детей в игру, руко­водить их деятельностью, избегая прямого вмешательства в нее. В процессе игры складываются благоприятные условия для прояв­ления речевой активности детей, актуализации в речи их игрово­го опыта. Игровые ситуации, игровая деятельность дошкольников организуются ежедневно и на прогулках, и в свободное от заня­тий время.

Музыкальное воспитание дошкольников, имеющих нарушения слуха, предполагает проведение музыкальным руково­дителем фронтальных и индивидуальных занятий с учетом диффе­ренцированного подхода к развитию детей. Параметр дифференци­ации групп воспитанников зависит от диапазона воспринимаемых ими октав: в одну подгруппу включаются дети, воспринимающие полный диапазон октав, в другую — ограниченный диапазон.

Основная форма музыкального воспитания — фронтальные занятия; на индивидуальных занятиях полученные детьми умения закрепляются и совершенствуются.

В дневные часы с детьми занимается музыкальный руководи­тель, в утренние часы они работают подгруппами с участием вос­питателя. Он помогает музыкальному руководителю в организа­ции и коррекции движений детей под музыку, дает речевые об­разцы для сопряженного проговаривания в упражнениях и для Развития голоса в ритмодекламациях, показывает таблички со словами во время звучания музыки.

Среди других форм музыкального воспитания дошкольников со слуховой недостаточностью следует назвать «час отдыха» (до­суг, утренник) продолжительностью 25 — 30 минут, который и Планирует, и проводит музыкальный руководитель в каждой воз­растной группе раз в месяц; физкультурно-ритмические занятия, Которые планирует и проводит два раза в неделю воспитатель.

необходимости используются технические средства и специаль ное учебное оборудование (вибраторы И-2М, зеркала, шпатели и т.п.).

На этом — регламентированном — этапе программа указыва­ет не только примерное количество звуков, которыми дети дол­жны овладеть, но и конкретный звуковой материал. От детей требуется точное произношение слов с полным звукослоговьщ составом, правда, допускается и приближенное произношение т. е. использование звуков-заменителей, близких по артикуляции и исключающих грубые дефекты, такие, как сонантность, боко­вая артикуляция, закрытая гнусавость, универсальное озвонче­ние и т.п.

Исходной единицей обучения произношению является слово которое сначала членится на составные части, вплоть до изолиро­ванного звука, с последующим их соединением в слог, слово.

Речевой материал, на котором ведется обучение произноше­нию, отбирается учителем-дефектологом из разных разделов про­граммы с учетом задач работы над той или иной произноситель­ной стороной речи. Наряду с этим ежедневно проводится фонети­ческая зарядка, на которую отводится 3 — 5 минут от времени фрон­тального занятия по любому разделу программы.

Обучение произношению строится на использовании сопря­женной и отраженной речи, вводятся также специальные приемы (поэтапное формирование правильной артикуляции, использова­ние одной имеющейся артикуляции для получения другой и др.), фонетическая ритмика. При автоматизации произносительных навыков большое внимание уделяется самостоятельной речевой деятельности — называнию картинок, ответам на вопросы, само­стоятельным высказываниям.

По годам обучения в программе указаны задачи работы над различными сторонами произношения, а также требования к вос­произведению речевого материала.

Формы и методы дошкольного воспитания детей с нарушенным слухом

Социализацию детей Л. С. Выготский рассматривал как про­цесс «врастания в цивилизацию». Нормализации этого сложного и значимого процесса содействует общеразвивающая и коррек-ционная работа, проводимая с дошкольниками и основанная на взвешенном и продуманном выборе вариативных взаимосвязан­ных форм и методов их обучения и воспитания. Каждое занятие в специальном дошкольном образовательном учреждении, неза­висимо от его тематики и целей, предполагает реализацию оП-ределенных коррекционных воспитательных задач: расширение

На занятиях по музыкальному воспитанию обязательным _Ус ловием является наличие у глухих и слабослышащих дошкольни ков индивидуальных слуховых аппаратов, использование котор_ЬГу при восприятии музыки помогает в развитии слуховых и особен но вокально-речевых реакций детей.

Для глухих и слабослышащих дошкольников крайне важны разные формы физического воспитания, предусмотрен ные программой, — зарядка, занятия по физической культуре » по развитию движений в групповой комнате и во время прогулок подвижные игры. Физическое воспитание осуществляется на за­нятиях фонетической ритмикой, во время физкультпауз, музы­кальных занятий и даже трудового обучения. На протяжении всего дошкольного обучения сохраняется коррекционная направленность работы по физическому воспитанию.

Однако основной формой такой работы являются специаль­ные занятия, которые проводятся фронтально в оборудованном гимнастическом зале не реже двух раз в неделю. В режим дня до­школьников также включены дополнительные упражнения по раз­витию движений, выполняемые по подгруппам под руководством воспитателей. Обязательный атрибут таких занятий — речевые ин­струкции, включающие наиболее употребительные слова и фра­зы, а также обозначения названий предметов и действий, кото­рые используются детьми. Через простейшие движения по подра­жанию воспитателю дети усваивают и совершенствуют разнооб­разные движения, овладевают техникой выполнения более слож­ных позиций, участвуют в подвижных играх.

Ведущий метод физического воспитания — упражнения, как общеразвивающие, так и коррекционно-направленные. В соответ­ствии с уровнем двигательной подготовленности дошкольников определяется моторная плотность упражнений, выполняемых на занятиях. При их проведении используются индивидуальные, фрон­тальные, поточные и поочередные формы работы.

Обязательной составляющей педагогической деятельности яв­ляется трудовое воспитание. Сюда относятся специальные фронтальные занятия по труду, проводимые воспитателем в груп­пах или подгруппах воспитанников, участие детей в трудовых за­даниях при соблюдении режима дня, во время дежурств, на тема­тических прогулках, на экскурсиях, в процессе многих других ви­дов деятельности и, конечно, в семье.

Занятия по трудовому воспитанию начинаются со второго года обучения и направлены на формирование культурно-гигиениче­ских навыков и самообслуживания. На третьем году обучения часть занятий отводится на хозяйственно-бытовой труд. Начиная с чет­вертого года объем времени распределяется поровну между этими видами элементарной трудовой деятельности, а также вводится труд на природе и ручной труд.

В младших группах преобладающими методами трудового об­щения дошкольников со слуховой недостаточностью являются по-дераиионный показ способов и последовательности выполнения °остутшых трудовых операций, совместные действия, действия по ^бразпу и словесной инструкции. В дальнейшем вводятся объясне­ния показываемых действий, распределение обязанностей между воспитанниками, планирование предстоящей работы, обсужде­ние ее результатов с оценкой отношения детей к трудовой деятель­ности.

Развитие навыков изобразительной деятельности и конструирования осуществляется при проведении дидакти­ческих игр, на фронтальных занятиях, специально отведенных для конструирования, лепки, рисования, выполнения аппликаций, ознакомления детей с произведениями искусства. Стимулируются и поощряются любые формы проявления самостоятельности глу­хих и слабослышащих дошкольников. Занятия по изобразитель­ной деятельности нередко бывают связаны с игрой, ознакомле­нием с окружающим, развитием речи, ручным трудом, форми­рованием элементарных математических представлений. Воспита­тель чаще всего проводит их с целой группой (в вечернее время) и по подгруппам (утром).

Создание игровых ситуаций, эмоциональная атмосфера, в ко­торой воспитатель естественно привлекает внимание детей к ка­кому-либо интересному предмету или явлению, служат прекрас­ным поводом для перехода к изобразительной деятельности или конструированию. Сначала он организует анализ и обследование выбранного предмета, потом показывает необходимые для вы­полнения рисунка или макета действия, постепенно вовлекая детей в работу, затем помогает детям в построении словесного описания ее результатов. Формирование у глухих и слабослыша­щих детей этих видов деятельности также предполагает соедине­ние процесса работы и ее результатов со словесным обозначе­нием.

В ходе дошкольного обучения предусматриваются занятия по ознакомлению с окружающим миром (ближайшим окружением детей). При этом педагоги стремятся уточнить и рас­ширить их представления о рассматриваемых или описываемых объектах и явлениях (растениях, животных, сезонных изменени­ях, объектах неживой природы и др.). Для неслышащих детей важ-^но, чтобы полученные сведения были систематизированы, рас­крыты разнообразные связи и отношения (временные, простран­ственные, причинно-следственные), существующие в окружаю­щем мире.

Процесс освоения мира, всех его проявлений и особенностей ^Становится для детей с нарушенным слухом как бы непрерывным. Са.ми занятия, тематически посвященные этому разделу програм-