![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Обучение глухих на коммуникатиено-деятельностной основе овладения словесной речью
- •7.2. Специальное образование глухих
- •1 Зыков с. А. Методика обучения глухих детей языку. — м., 1977. — с. 28.
- •Билингвистический подход в обучении глухих
- •Метод материнской школы
- •Кохлеарная имплантация как способ реабилитации глухих людей
- •Основные понятия и термины, характеризующие верботональный метод как систему
- •Верботональный метод обучения и реабилитации детей с нарушенным слухом
- •7.4. Системы образования слабослышащих
- •2ЗцкеевА.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. — м, 1976. — с. 240. Там же. — с. 38.
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •8.1. Теоретическое обоснование
- •8.2. Абилитационные педагогические системы
- •Научно-практические основы
- •Комплексная система ранней помощи Института коррекционной педагогики рао
- •Материнская школа как система ранней помощи
- •Ранняя помощь в системе верботонального метода
- •8.3. Социокультурные основы билингвистического подхода к ранней помощи детям с нарушенным слухом
- •1 Низкие частоты у глухих детей относительно сохранны и могут послужить той доречевой зоной, на основе которой возможно овладение ритмом, темпом и интонацией.
- •Вопросы и задания
- •Глава 9
- •Педагогические системы дошкольной сурдопедагогики
- •9.1. Теоретическое обоснование
- •9.2. Особенности развития дошкольников с нарушенным слухом
- •Принципы воспитания и обучения дошкольников с нарушенным слухом
- •9.3. Специальное обучение и воспитание
- •Формы и методы дошкольного воспитания детей с нарушенным слухом
- •Специальные образовательные программы для дошкольников, имеющих комплексные нарушения
- •9.4. Интегрированное обучение дошкольников со слуховой недостаточностью
- •Педагогическая система организации вариативных форм сотрудничества и интеграции
- •Специальная педагогическая помощь по методу материнской школы
- •Реабилитация дошкольников в верботональном методе
- •9.5. Коррекционно-восстановительная помощь оглохшим дошкольникам
- •9.6. Воспитание детей с нарушенным слухом в семье
- •9.7. Готовность детей к обучению в школе
- •Вопросы и задания
- •Глава 10 специальное обучение глухих учащихся
- •10.1. Теоретическое обоснование
- •10.2. Педагогическая характеристика и основы организации специального школьного образования
- •Цели и задачи специального обучения
- •1 Глухие учащиеся в соответствии с названием направления специального образования обозначаются термином «неслышащие дети».
- •1 Примеры даются по материалам работ л. П. Носковой (1969, 1975, 1982).
- •Примеры даются по материалам работ л. П. Носковой (1969, 1975, 1982).
- •Особенности развития глухих детей, имеющих комплексные нарушения
Развитие речи предполагает формирование навыков еду. хозрительного восприятия речи, произношения, накопление и расширение словарного запаса, навыков общения. Овладение деть, ми со слуховым дефектом пониманием смысла слов базируется на использовании и осознании контекста и пронизывает весь про. цесс обучения, в том числе и обучения чтению. Все это создает условия для возможно более раннего включения детей со слухо. вой недостаточностью в среду слышащих.
Э. И.Леонгард указывает на важность воспитания у дошкольников с нарушенным слухом речевой активности, что предусматривает их обучение конструированию собственного «речевого поведения». На его возникновении благоприятно сказывается взаимодействие взрослых и детей, т. е. их зарождающаяся деловая обращенность друг к другу, инициатива и активные речевые действия. Для этого детей с нарушенным слухом учат обращаться друг к другу, создают варианты делового общения в различных близких и понятных им речевых ситуациях.
В условиях семейного воспитания дошкольники осваивают чтение и письмо, что подготавливает их к овладению цензовой образовательной программой в сроки, предусмотренные образовательными учреждениями. При обучении чтению используется метод глобального чтения, который предполагает поэтапное формирование образа слова. На первом этапе создается основа для понимания смысла речи и формирования у детей самостоятельных представлений о содержании ситуации, о смысле услышанного. На втором — дети осваивают навык чтения на основе целостного восприятия слова с постепенным переходом к аналитическому чтению. И наконец, их учат целостному написанию слов с постепенным переходом к аналитическому письму.
Одним из важнейших условий успешности обучения и формирования речи Э. И.Леонгард считает воспитание у дошкольников со слуховым дефектом уверенности в собственных силах.
Реабилитация дошкольников в верботональном методе
Реабилитация и обучение детей дошкольного возраста проводятся и контролируются верботональными центрами, организованными по типу детского сада. Здесь оказываются услуги детям с нарушенным слухом и речевыми расстройствами.
В воспитании и обучении детей с нарушенным слухом исполу зуются программы общеобразовательных дошкольных учреждений и программы по реабилитации слуха и речи. В составленные ДД*1 них учебные планы введены коррекционные предметы, такие, кзК фонетическая ритмика, музыкальная стимуляция и аудиовизуаДь' ный курс, а также лечебная физкультура.
Цель верботонального метода как системы реабилитации дошкольников с нарушенным слухом — развитие слушания, речи, познавательных способностей детей как основы их подготовки к интеграции в общеобразовательную среду. При этом решаются педагогические задачи, которые по их направленности можно объединить в определенные группы.
Общеразвивающие задачи включают развитие психомоторики и сенсорики, стимуляцию психофизического развития детей через ведущую для дошкольников деятельность — игру, а также их обучение сотрудничеству в совместной с педагогом деятельности.
Реабилитационные задачи предусматривают:
развитие акустико-сенсорных возможностей детей благодаря расширению частотных характеристик, нахождению режима слушания на аппаратах «СУВАГ» и с помощью вибратора (вибрационной доски);
выработку у детей желания слушать и говорить;
обучение их пониманию устной речи и установлению связей между слушанием и фонацией;
развитие предречевой фазы, включающей дыхание, вокализации, гуление, лепет, артикуляцию;
обучение имитированию разных ритмов, интонаций, интен-зитетных вариаций (усиление, снятие громкости);
овладение звукопроизношением и соединением звуков в слоги, слова и предложения;
формирование самоконтроля за произношением;
обучение воспроизведению услышанного в различном темпе с соблюдением ритма и интонации, а также различению речи на основе ее слушания.
Особое внимание уделяется функциональной диагностике. Она включает в себя следующие процедуры исследования слуха: выявление особенностей восприятия просодики речи (ритма, интонации, темпа) в свободном слуховом поле (без слухового аппарата) у ушной раковины и со слуховым аппаратом при Предъявлении знакомого и нового речевого материала; уточнение возможностей костной проводимости, порога дискомфорта, интеграционного времени на аппарате «Верботон Г-20».
Процесс обучения речи по верботональному методу соответствует модели ее развития у слышащих детей. При этом учитывается, что восприятие акустической информации возможно не только с помощью слухового анализатора, но также и через реакции всего тела. При восприятии речевого и неречевого материала детям оказывается дополнительная помощь, в которой используют-Ся Их сохранные возможности и их развитие на основе известных сУРДотехнических средств. Одним из них является вибратор, который стимулирует тактильные, вестибулярные и проприоцептив-Ь1е ощущения детей.
![](/html/2706/1260/html_FlehpK5l46.B9OO/img-wOF9V0.png)
![](/html/2706/1260/html_FlehpK5l46.B9OO/img-QFRt4S.png)
![](/html/2706/1260/html_FlehpK5l46.B9OO/img-w28nTO.png)
Вместе с тем в процессе обучения опираются также на метод и приемы формирования устной речи и развития слухового Во приятия, разработанные в отечественной сурдопедагогике. С~
В комплексе мер по реабилитации дошкольников ведущими яь ляются развитие слушания и речи.
Развитие слушания предусматривает обучение оцгунг» нию звука с помощью электроакустической аппаратуры «Верб0[ тон Г-10», в комплект которой помимо наушников входят вибра~ тор и вибрационная доска; закрепление восприятия звука в свободном поле, в индивидуальных слуховых аппаратах и в наущНи~ ках; обучение различению ритма, восприятию длительности и интенсивности звукового сигнала, его дифференциации. Для кажд01 го ребенка подбирается частота, на которой он может воспринимать звуки. Если у него отсутствует опыт слушания, то его формирование начинается на дискретном канале, который пропускает все частоты.
Развитие речи дошкольников происходит через свободное спонтанное выражение эмоций и потребностей, возникающих в предметной имитации, в игре, при поддержании речевой активности с помощью доступных средств установления контакта; через обогащение, расширение и закрепление лексики с помощью предречевой коммуникации (телесно-аффективной и двигатель-но-ситуативной), речевой коммуникации с учетом индивидуальных возможностей детей (допустимы элементы предречевой фазы), выражения эмоций изобразительными средствами, а также средствами музыки и через имитацию речевых форм и ее связь с подразумеваемым значением и т.д.
При усвоении лексики опираются на установление цепи наглядных ассоциаций, включающих соотнесение увиденного предмета в натуральном виде с его изображением на картинке (зрительный анализатор), ощупывание (тактильное восприятие), подкрепление этих ощущений вкусовыми (осязание, обоняние) и, наконец, на самостоятельную деятельность детей — рисование, лепку и т.д.
На групповых занятиях развиваются активность, смышленность и память детей. Их постоянно учат концентрации внимания на артикуляции говорящего. Как правило, занятия проходят в игровой форме. Дети стараются подражать эмоциям педагога — радоваться и огорчаться, изображать испуг и боль. Помимо эмоций У них развиваются природный голос, моторика, чувство равновесия и координация движений.
Неотъемлемой частью верботонального метода является «пиктографическая ритмика» — рисуночное письмо. Данное средство используется для развития речи детей, не владеющих грамотой, 3 также при возникновении трудностей в запоминании речевого материала.
Особое место среди групповых занятий отводится фонетиче-кой ритмике, музыкальной стимуляции и аудиовизуальному курсу. С фонетическая ритмика способствует нормализации оеЧевого дыхания детей и слитности речи, формирует умения изменять силу и высоту голоса, правильно воспроизводить звуки в слогах, словах, словосочетаниях и фразах. Кроме того, она помогает овладевать воспроизведением речевого материала в заданном теМпе с сохранением интонационной структуры. Используемые при этом разнообразные движения содействуют произвольному управлению темпом речи. Движения выполняются с сохранением заданного темпа или его чередованием, в сочетании с проговари-ванием в нужном темпе и т. п. Речевой материал, воспроизводимый в сопровождении движений, включает слоги, слогосочета-Ния, слова, считалки. Например, проговаривание стихотворений и текстов может сочетаться с отхлопыванием, прыжками, притоптыванием, бегом в различном темпе (от медленного к быстрому и наоборот).
Занятия по музыкальной стимуляции развивают дыхание, вокал (пение гласных), помогают овладевать интонацией, ритмом, мелодикой устной речи. На них также формируется ощущение высоты звука, его напряжения и расслабления, что улучшает качество эмиссии голоса детей и помогает им воспринимать, а также воспроизводить звонкие и глухие звуки. Основными приемами музыкальной стимуляции являются использование рифмованной строки, воспроизведение разных ритмов и ритмических рисунков. Для этого можно пользоваться считалками, которые помогают детям со слуховым дефектом не только воспроизводить структуру предложения, но и придавать ей эмоциональную окраску. При этом считалки могут быть иррациональными (бессмысленными), состоящими из различных звуков, полурациональными, включающими одно или несколько слов, а также в виде небольшого стихотворного текста.
Аудиовизуальный курс обеспечивает транспозицию (перенос) аудиовизуального речевого материала в самостоятельную Речь. Для этого организуется совместная деятельность, активизирующая сотрудничество между ее участниками и мотивированное Употребление речи. Практическое усвоение детьми грамматических закономерностей языка происходит в реальных речевых ситуациях. Его этапы: просматривание картинок, уточнение пони-Мания речевой ситуации, повторение увиденного, дополнительное уточнение содержания речевой ситуации, перенос речевого Материала из данной ситуации в другую с опорой на ее драматизацию.
Кроме групповых проводятся также индивидуальные занятия 110 развитию слушания и устной речи. Ведущими направлениями реабилитации на них являются: развитие слушания;
![](/html/2706/1260/html_FlehpK5l46.B9OO/img-jV3kLz.png)
![](/html/2706/1260/html_FlehpK5l46.B9OO/img-gdOgER.png)