⁰

9.4. Интегрированное обучение дошкольников со слуховой недостаточностью

Интегрированное обучение обеспечивает детям с нарушенным слухом равные права и возможности в получении дошкольных образовательных услуг и вместе с тем предусматривает специаль­ную (коррекционную) педагогическую помощь в соответствии с особенностями и возможностями их развития.

Период дошкольного детства наиболее благоприятен для целе­направленной интеграции детей с нарушенным слухом в коллек­тив слышащих сверстников. Система организации усложняющего­ся по содержанию и формам группового сотрудничества до­школьников с нарушенным слухом и слышащих детей разработана в Институте коррекционной педагогики РАО (Э.В.Миронова, Т.В.Пелымская, Н.Д.Шматко, 1995—1999). Она предусматривает включение детей с нарушенным слухом в разнообразные формы интеграции — временную (эпизодическую), частичную (фрагмен­тарную), комбинированную и полную. Каждая из них обладает сво­ими особенностями организации совместной деятельности и об­щения дошкольников со слуховым дефектом и слышащих, а также оказания первым из них абилитационной и коррекционно-педаго-гической помощи. При продуманной организации условий совмес­тного сотрудничества слышащие дети не замечают слуховой недо­статочности своих товарищей и свободно взаимодействуют с ними.

Педагогическая система организации вариативных форм сотрудничества и интеграции

Выбор форм интеграции зависит от параметров психофизиче­ского и речевого развития дошкольника с нарушенным слухом, а также коммуникативных качеств его личности.

Временная (эпизодическая) интеграция является одним из эта­пов подготовки дошкольника к более совершенной форме инте­грированного обучения. Она предполагает совместное участие со слышащими детьми в различных формах жизнедеятельности, та­ких, как прогулки, отдельные занятия, праздники, развлечения и др. Организация взаимодействия детей продумывается и плани­руется заранее. Учитель-дефектолог и воспитатели специальной группы подготавливают дошкольников с нарушенным слухом к активному участию в разнообразных видах деятельности. Кроме того, к общению с ними готовят и слышащих сверстников, кото­рым воспитатели в деликатной и доброжелательной форме рас­сказывают о проблемах и затруднениях неслышащих детей.

В целях подготовки к предстоящей встрече в группах и тех И других детей проводятся занятия по сходной тематике, и тольК

после этого дошкольники объединяются для совместного обоб­щающего занятия. Аналогично строится и подготовка различных праздников. Основой успеха такой формы интеграции становятся правильный выбор и планирование совместного мероприятия, чуткое, умелое и систематическое их проведение (один-два раза в месяц). Каждая специальная группа взаимодействует с одной (иног­да двумя) группой слышащих детей такого же возраста или на год моложе.

Частичная (фрагментарная) интеграция предполагает, что глу­хой или слабослышащий ребенок первую половину дня участвует в деятельности специальной группы и организуемых в рамках ре­жима дня фронтальных и индивидуальных занятиях, а во второй — находится в группе для слышащих детей. При этом число малы­шей со сниженным слухом в массовой группе не должно превы­шать двух человек. Вместе со слышащими сверстниками они уча­ствуют в прогулках, играх, занятиях.

Такая форма интеграции рекомендуется для детей с нарушен­ным слухом, которые выделяются более высоким общим и рече­вым развитием, а также готовностью к использованию разговор­но-обиходной фразовой речи в общении со слышащими.

Помощь воспитателю в организации общения между детьми и их совместной деятельности (игр, занятий) оказывает учитель-дефектолог специальной группы. Он же ведет систематические на­блюдения за адаптацией неслышащих малышей к коллективу нор­мально развивающихся сверстников.

Комбинированная интеграция предусматривает посещение ре­бенком с нарушенным слухом в течение всего дня группы слыша­щих детей и дополнительных коррекционных занятий с учите-лем-дефектологом, который помогает ему овладевать программой массовой группы, содействует его речевому развитию, работает над совершенствованием остаточного слуха, коррекцией произ­ношения. Как правило, это бывают индивидуальные или группо­вые занятия (с двумя-тремя дошкольниками со слуховой недоста­точностью).

Подобная организация интегрированного обучения оказывает Положительное влияние на ребенка: учась жить и заниматься со слышащими детьми, он вместе с тем не отрывается от детей, Имеющих такой же дефект, как и у него. Успешность такой инте­грации для детей со слуховой недостаточностью зависит от про­думанного и целенаправленного взаимодействия в работе между Учителем-дефектологом и воспитателями, работающими в груп­пах для слышащих детей.

В случае когда в городе или близлежащих районах число детей ^с° слуховой недостаточностью ограниченно, то для тех из них, Кто подготовлен к совместному обучению со слышащими деть­ми, Э. В. Миронова и Н. Д. Шматко предлагают использовать иную