-о проживания ребенка привозят один-два раза в год на кон-¹¹ _льтаЦии и ежедневно занимаются в течение одной-двух недель /Снятия продолжительностью 0,5—1 час);

• в консультативных группах, создаваемых при дошкольных уч-ое5КДениях для детей с нарушениями слуха, где они могут зани­маться с рождения до 6 лет.

Такие занятия предусматривают коррекцию нарушенной слу­ховой функции, развитие произносительной стороны речи, сло­варного запаса и грамматического строя языка, формирование диа­логической, связной речи. Учитель-дефектолог определяет содер­жание и методику работы с каждым ребенком, учитывая его воз­раст, состояние слуха, речи и психофизические особенности. При этом особое внимание уделяется работе с родителями, которых он знакомит с методикой и содержанием обучения детей и помо­гает им подключиться к помощи ребенку.

При составлении индивидуальных программ работы за основу берутся комплексные (базовые) программы воспитания и обуче­ния глухих и слабослышащих детей в специальных дошкольных учреждениях, комплексные программы воспитания и обучения в детском саду общего назначения, разнообразные коррекционные программы для детей с нарушениями слуха.

К комбинированной и полной интеграции наиболее подготов­лены дети, имеющие незначительное снижение слуха, те, кому оказывалась ранняя педагогическая помощь с первого года их жиз­ни, а также оглохшие дети.

Специальная педагогическая помощь по методу материнской школы

Дошкольники с нарушенным слухом, обучающиеся по систе­ме материнской школы Э.И.Леонгард, как правило, посещают обычные детские сады или специальные группы, созданные при Дошкольных учреждениях общего типа, где они находятся в среде говорящих сверстников и постепенно усваивают опыт общения с ними. Индивидуальную работу с детьми ведут сурдопедагоги, вла­деющие методами оказания специальной педагогической помо­ги по данной системе. Инициаторами включения дошкольников ^Со слуховыми дефектами в систему материнской школы чаще все-^г° бывают родители, что объясняется разными причинами: неже­ланием отдавать малыша в специальное образовательное учрежде-^нИе, отсутствием информации об особенностях обучения и вос­стания в таких заведениях; отдаленностью специальных учреж­дений от места жительства; стремлением, чтобы ребенок нахо­дился в среде слышащих, и т.д.

Согласно методу материнской школы, специальная педаго-^гИческая помощь оказывается детям в семье: они живут дома и

форму комбинированной интеграции. Ею предусматривается о_й Ределение таких дошкольников в один из детских садов для слм' шащих детей, в группы, соответствующие их возрасту (как пр/ вило, одного-двух малышей в группу). В штатное расписание д_0цГ кольного учреждения вводятся ставки учителя-дефектолога и' расчета одна ставка на шесть —восемь детей. Сурдопедагог в пер³ вой или во второй половине дня проводит с детьми, имеющие дефект слуха, фронтальные занятия (или занятия малыми груи_ пами), а также индивидуально работает с каждым ребенком. Зна! чительную часть времени дошкольники с нарушенным слухом находятся в группах вместе со слышащими сверстниками и уча. ствуют с ними во всех мероприятиях, включенных в режим дад данного учреждения.

Полная интеграция означает обучение и воспитание детей с нарушенным слухом в обычном дошкольном образовательном уч­реждении, где они не получают повседневной коррекционной помощи со стороны специалистов.

Для практической реализации такой модели интеграции важна оценка отношения дошкольного образовательного учреждения к принятию детей с нарушенным слухом в свою образовательную среду, что связано со многими факторами:

• готовностью педагогов решать новые и неизвестные для них задачи, обусловленные необходимостью коррекционной помощи ребенку;

• готовностью сверстников принять малыша с нарушенным слу­хом в свой коллектив, учитывать и понимать его трудности в об­щении и обучении;

• правильным отношением родителей слышащих детей к тому, что вместе с их детьми воспитывается ребенок, имеющий слухо­вой дефект.

В подобной ситуации к ребенку со слуховой недостаточностью предъявляются такие же требования, как и к слышащим сверст­никам.

Воспитание и обучение в обычном детском саду рекомендует­ся детям с нарушенным слухом, имеющим высокий уровень раз­вития познавательной деятельности, владеющим развернутой фра­зовой речью, хорошо понимающим обращенную к ним речь взрос­лых и детей, внятно (понятно для окружающих) говорящим.

Вместе с тем дети с нарушениями слуха, охваченные полной интеграцией (обычно это один или два ребенка в детском саду)> нуждаются в систематической коррекционной поддержке. По же­ланию родителей каждый такой малыш имеет возможность по­лучать коррекционную помощь специалиста (учителя-дефекто-лога):

• в сурдологическом кабинете, где с ним проводят коррекнй-онные занятия из расчета один час в неделю, а в случае отдалей'

родители активно участвуют в их реабилитации. Принципиаль ным обоснованием данного подхода является убежденность в то_м~ что все дети имеют общие потребности и главная из них — _п' требность в любви, в благоприятной стимулирующей обстанов" ке, в общении с разными людьми, особенно с матерью. А пото­му для всех детей желательно вести жизнь, максимально при­ближенную к обычной, не прерывать связи с родителями, оста­ваться в семье.

Э.И.Леонгард неоднократно подчеркивала, что детей с нару­шенным слухом следует учить тому же, чему учатся слышащие сверстники. Важнейшее условие психического развития ребенка — активное включение его в игровое взаимодействие, организуемое взрослым, с преимущественным использованием игр, направлен­ных на развитие движений и повышение двигательной активно­сти, на развитие подражания.

Основные цели оказания специальной педагогической помощи — развитие способности детей самостоятельно ориентироваться в не­знакомой ситуации речевого общения, формирование потребно­сти вхождения в диалог, умения находить речевые средства, не­обходимые как для общения, так и для решения практических или мыслительных задач.

Э. И. Леонгард выделяет определенные предпосылки успешно­сти воспитания детей с нарушенным слухом по методу материн­ской школы.

44. Грамотное слухопротезирование, которое рассматривается как первый шаг на пути вступления малыша в звучащий мир. От выбо­ра слухового аппарата в значительной мере зависят слухоречевое развитие ребенка, успешность его реабилитации и интеграции в общество слышащих людей. Режим работы аппаратов устанавлива­ет врач — сурдолог или аудиолог в содружестве с сурдопедагогом. При этом необходим выносной микрофон, фокусирующий звуко­вое пространство и не меняющий качества звучания речи взросло­го. Использование правильно подобранных слуховых аппаратов чрез­вычайно важно для развития речевого слуха и речи ребенка.

45. Активное участие родителей в жизни и обучении своего ребен­ка, что возможно при овладении ими техникой организации по­вседневного общения, поддерживающей создание речевой среды в семье. Такие отношения отличают полнота и эмоциональная на­сыщенность контактов с малышом. Благодаря личному и делово­му сотрудничеству в общении друг с другом они в подлинном смысле становятся друзьями и партнерами. Фоном этому служи¹ среда, в которой взрослые развивают слуховую ориентировку Р^е' бенка в мире звуков, постоянно общаются с ним и поддерживают его речевые реакции и речевую активность.

46. Реабилитация самих родителей, которые после преодоления тревоги за судьбу своего малыша готовы к пониманию проблей

ребенка и к оказанию ему специальной педагогической помо-

^4. Предотвращение «шаркающего» эффекта в опорно-двигатель-ных функциях организма детей, что достигается благодаря корри-^руюшей гимнастике, хореографии, музыкальным занятиям.

В ходе семейного воспитания дошкольников важно сформиро-у них желание участвовать в совместной со взрослым или _сВерстниками деятельности. При этом следует избегать трениро­вок и упражнений ребенка в выполнении действий по прямому побуждению, а организовывать обстоятельства жизни таким об­разом, чтобы у него возникало затруднение, появились потреб­ность и интерес в совместных действиях.

Занятия естественно «вплетаются» в жизнь малыша, разверты­ваются перед ним как цепь повседневных ситуаций, в которых накапливается его опыт и организуется поведение. Дети в возрасте от 3 лет и старше могут направленно заниматься в течение 20 — 30 минут два раза в день. Максимальная продолжительность занятий с дошкольниками старшего возраста (6 — 7 лет) — 20 минут три раза в день; обычная нагрузка — два занятия по 20—30 минут.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха построено на том, что сохранный слух слабослышащих детей позволяет им под влиянием обучения с помощью электро­акустической аппаратуры научиться слышать и понимать речь зна­комых и незнакомых людей, воспринимая ее на слух с аппаратом (или даже без него, но на приближенном расстоянии). У глухих дошкольников базой для формирования речи становятся остатки слуха, что позволяет им воспринимать речь окружающих с по­мощью двух каналов — зрительного и слухового.

В рамках данной системы специальной педагогической помо­щи развитие слухового восприятия детей проходит поэтапно, на­чинаясь с ощущения речевых звучаний и завершаясь восприяти­ем на слух незнакомого речевого материала — слов, фраз, тек­стов. Дошкольников учат в ответ на услышанный сигнал выпол­нять какое-либо игровое действие. В качестве речевого материала ^пРи формировании стадии слухового ощущения используются ^Не только слоги (изолированные ряды слогов), но и отдельные слова и фразы. Для того чтобы дети научились повторять предло­женный речевой материал, формируется слухоречевая связь, ос­нованная на обучении детей умению реагировать голосом или с Помощью речевых средств на любой речевой сигнал после его ⁸°сприятия.

Слухоречевая тренировка представляет собой не ме­ханическую процедуру восприятия и воспроизведения неречевых ^и Речевых сигналов, а осмысленный, живой процесс, формирую­щийся вместе с налаживанием полноценных речевых контактов Р°ДИтелей с детьми.