В ходе научно-практических поисков, связанных с разработкой проблем интегрированного обучения детей с нарушенным слу­хом, включая и слабослышащих учащихся, были уточнены з_На~ чимые условия их обучения в общеобразовательной среде, такие' как раннее выявление нарушений слуха, при необходимости слу­хопротезирование; коррекционно-педагогическая помощь ребен­ку; обоснованный отбор в школу.

Т. В.Пелымская, Н.Д.Шматко и другие подчеркивают, что позитивные результаты обучения таких детей во многом зависят от педагога класса, оказывающего ребенку помощь в адаптации в образовательной среде и в коллективе слышащих детей.

Для достижения оптимальных условий восприятия учебного материала рекомендуется сажать слабослышащего ребенка на пер­вую парту (стол) сбоку от педагога (справа от него), спиной к окну. С этого места хорошо видны лица большинства однокласс­ников, учителя и ученика, отвечающего у доски.

Не менее важно обеспечить активное участие таких школьни­ков в учебной деятельности, что требует от учителя определенных дополнительных усилий. Подобное руководство деятельностью де­тей в разных учебных ситуациях, оказание им необходимой помо­щи и поддержки со стороны педагога предусматривают следую­щие действия: обучение слабослышащего ребенка привычке смот­реть на говорящего независимо от того, где он отвечает (у доски, с места), быстро переводить взгляд с одного говорящего ученика на другого; опережающую подготовку к предстоящему изучению нового материала через систему продуманных домашних заданий; проверку понимания изучаемого материала по ходу урока (заня­тия) с помощью одного-двух вопросов по содержанию темы; ис­пользование различных видов и объемов помощи; и, наконец, организацию помощи этому однокласснику со стороны других уче­ников класса. И безусловно, позитивные результаты обучения та­ких детей зависят от доверительных отношений педагогов и роди­телей.

В настоящее время определяются новые подходы к интегриро­ванному обучению в условиях взаимодействия образования обще­го назначения и специального. Так, интеграция может осуществ­ляться через включение слабослышащих детей в единую образо­вательную среду при условии оказания им комплексной коррек-ционно-педагогической помощи в специальных образовательных учреждениях II вида.

Под руководством Л. П. Назаровой совместно с общеобразова­тельной гимназией № 56 и школой-интернатом для слабослыша­щих детей № 20 г. Санкт-Петербурга в течение десяти лет прово­дится экспериментальная работа, суть которой — обучение уча­щихся с частичным нарушением слуха в условиях общеобразова­тельной среды и проведение коррекционной работы на базе спе-

сальной школы. В ходе эксперимента установлено, что слабо-слышащие ученики положительно отзываются о своем обучении _с0 слышащими школьниками. Это подтверждается и объективны-_мй фактами, такими, как отсутствие негативных реакций при уст­ных ответах, наличие стойких познавательных интересов, удов­летворение от общения с одноклассниками. Вместе с тем был выявлен скрытый негативизм по отношению к слабослышащим товарищам со стороны слышащих сверстников; не все из них вы­ражали желание сидеть за одной партой со слабослышащим, ви­деть в них равноправных и интересных партнеров по совместным играм.

Подготовка слабослышащих детей к предстоящему в будущем обучению и пребыванию в среде слышащих — одна из основных задач специальной школы. В связи с этим на определенных этапах обучения осуществляется перевод слабослышащих учащихся из кор-рекционных образовательных учреждений в общеобразовательные школы общего назначения. При этом учитываются желания и школьников, и их родителей. Для того чтобы такой перевод ока­зался возможным, прежде всего нужно, чтобы ученик достиг в процессе обучения достаточно высокого уровня общего и речево­го развития, что позволило бы ему справляться с общеобразова­тельной программой. Однако такой перевод может быть обуслов­лен и отсутствием в специальном учреждении адекватных усло­вий для дальнейшего обучения данного школьника (могут отсут­ствовать классы 1-го отделения, старшие классы и др.).

Вопросы и задания

10. Охарактеризуйте ведущие принципы обучения глухих детей языку, реализуемые в коммуникативно-деятельностной системе. Раскройте осо­бенности формирования у глухих детей языковой способности.

11. На основе анализа программы по русскому языку уточните, как меняется на этапах обучения глухих детей соотношение между различ­ными направлениями работы.

12. Определите, в чем состоит специфика формирования речевой дея­тельности глухих детей в условиях организации практики речевого об­щения.

13. Как рассматривается жестовый язык в рамках билингвистического ^ПоДхода к обучению глухих? Назовите ведущий признак языковой куль-^РЫ глухих людей.

14. Что явилось предпосылками формирования билингвистического под­хода как педагогической системы? Рассмотрите лексические, морфоло-^ческие, синтаксические особенности жестового языка. Выделите ас­пекты его изучения.

15. Раскройте суть и основные понятия билингвистического подхода ^Как педагогической системы. Что предполагает организация педагоги-^ЧесКой среды словесно-жестового двуязычия?