Вопрос 34.

Интеллектуалное развитие в процессе физического воспитания.

Взаимосвязь физического воспитания с умственным. Она проявляется непосредственно и опосредованно.Непосредственная связь заключается в том, что в процессе физического воспитания оказывается прямое воздействие на развитие умственных способностей занимающихся. На занятиях постоянно возникают познавательные ситуации, связанные с овладением техникой физических упражнений, ее совершенствованием, овладением приемами практических действий и пр. (как выполнить движения экономнее, точнее, выразительнее и т.д., как распределить силы на дистанции, в соревнованиях и др.).

Педагог по физической культуре и спорту намеренно создает на занятиях познавательные и проблемные ситуации различной степени сложности. Занимающиеся должны сами принимать решения, действовать активно и творчески подходить к решению поставленных перед ними задач.Разнообразные новые знания в области физической культуры, приобретаемые занимающимися, служат их духовному обогащению и способствуют развитию умственных способностей, позволяют более эффективно использовать средства физического воспитания в спортивной деятельности, жизни.

Опосредованная связь состоит в том, что укрепление здоровья, развитие физических сил в процессе физического воспитания составляют необходимое условие для нормального умственного развития детей. Это отмечал еще выдающийся ученый П.Ф. Лесгафт. В своем фундаментальном труде «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» он писал: «Между умственным и физическим развитием человека существует тесная связь, вполне выясняющаяся при изучении человеческого организма и его отправлений. Умственный рост и развитие требуют соответствующего развития физического».В результате осуществления оздоровительных задач физического воспитания повышается общая жизнедеятельность организма, что ведет к большой продуктивности в умственной деятельности.

Вопрос 35.

Нравственное воспитание в процессе физического воспитания и спортивной подготовки.

Нравственная сущность человека проявляется в единстве его нравственного сознания, нравственного поведения и нравственных чувств. Разрыв, в сочетании этих нравственных катего¬рий приводят к трудновосполнимым потерям процесса воспитания в целом. Поэтому задачи нравственного воспитания сводятся к формированию: нравственного сознания; нравственного поведения; нравственных чувств. Формирование нравственного сознания требует усвоения человеком знаний об установленных в обществе принципах, осознания егообязанностей, регулято¬ров его поведения, отношения к природе, обществу, другим людям, самому себе, собственным видам деятельности эти систематизированные знания приобре¬таются учеником преимущественно через словесные воздействия учи¬теля (общение). Р к действию не¬обходимо включение человека в деятельность, связанную с проявлени¬ем нравственных поступков. Формирование нравственного поведения.Используются рассказ, объяснения, беседы, диспуты и другие методы слова должны: 1) быть обращены не только к сознанию, но и к чув¬ствам ученика; 2) опираться на нравственный опыт ребенка; 3) сочетаться с действиями учащихся по образцу в специаль¬но создаваемых учителем педагогических ситуациях, сходных с жиз¬ненными обстоятельствами ("гимнастика поведения" – по А..С. Макаренко),Деятельность,на уроках ФК с одной стороны, включает все ос¬новные виды жизнедеятельности ребенка (познавательной, творче¬ской, игровой, коммуникативной), обеспечивая тем самым возмож¬ность разносторонних проявлений всей совокупности интеллектуаль¬ных, эмоциональных и моральных компонентов личности по отноше¬нию к объектам учебного познания и общения (физическим упражне¬ниям, усваиваемым знаниям, действиям учителя, поступкам сверстни¬ков и др.), а с другой стороны, в наибольшей степени поддается кон¬тролю и регламентации, обеспечивая тем самым возможность эффек¬тивного управления нравственным развитием учащихся. Существенно, что воспитание нравственности не может осуществляться, если человек не находит возможность проявить свою сущность во всей ее полноте. 1) каждому занятию придать соответствующую идейную направленность; 2) использовать традиции каждого занимающего в системе физического воспитания и спорта, коллектива, сообщества, российского общества, этноса; 3) ориентироваться на общечеловеческие ценности; 4) создавать условия позитивного влияния педагога на личность занимающегося, атмосферу доброжелательности, взаимопомощи, взаимоуважения; 5) обеспечение высокого уровня организации и методики проведения занятий, качества преподавания и удовлетворенности человека участием в занятиях по ФК. Структуру нравственности человека составляют его волевые качества (уверенность в себе и своих силах, целеустремленность, смелость и решительность, инициатива и находчивость, настойчивость и упорство, выдержка и самообладание). Поскольку нравственное сознание формируется через вооруже¬ние учащихся соответствующими знаниями, а нравственные чувства проявляются и нравственный опыт при¬обретается лишь в процессе общения ученика с предметами и явле¬ниями окружающей действительности, то при планировании задач нравственного воспитания и средств их решения учитель должен предварительно: 1) оценить воспитательные возможности содержания учебного материала; 2) подоб¬рать такие способы организации и приемы обучения, которые обеспе¬чивали бы наибольшие педагогические воздействия на проявление перечисленных выше компонентов нравственности ребенка. Так, чувство общественного долга, ответственности за порученное дело ярче проявляется, а, следовательно, и может успешно воспитываться, через деятельность учащихся, требующую: 1) соответствия поведенческих актов установленным прави¬лам для уроков, игр, соревнований и др.; 2) элементов само¬управления учащихся (действия по подготовке и уборке мест занятий; контроль за очередностью выполнения упражнений соучениками в подгруппе; организация перехода подгруппы при смене мест занятий и т.п.); 3) самостоятельности в принятии решений, влияющих на результативность коллективных действий (выбор вариантов пове¬дения в игре с учетом интересов команды), в контроле и оценке по за¬данию учителя действий соучеников (качества выполнения упражне¬ний, этичности поведения в конкретных ситуациях и т.п.).