- •Реферат
- •Содержание
- •Перечень сокращений
- •Введение
- •Актуальность разработки программы. Оценка современного состояния проблемы.
- •Цели и основное содержание программы.
- •3. Идеология, методология и методика разработки программы.
- •Направление исследования.
- •Технология программы.
- •3. Оценки эффективности.
- •Содержание исследовательских разработок и их результаты.
- •4.2. Публикации основных разработчиков программы. Голев н.Д.
- •Тексты и тесты: комплексный анализ текста и тестирование в школе и вузе: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2000. – 191 с.
- •Лебедева н.Б.
- •5. Оценка полноты разработки.
- •6. Методические рекомендации.
- •6.3.5.Обучающие тесты.
- •6.4. Методические рекомендации по организации цикла уроков.
- •6.4.1.1. Содержательные направления
- •6.4.1.2. Методические направления
- •6.4.2. Конкретные разработки циклов занятий в рамках программы «системный анализ текста как пропедевтика развития речи в школе»
- •Заключение
- •Список использованных источников
- •Методические разработки занятий и циклов занятий по программе «сатпррш»
- •Диктант. Апробация различных способы актуализации опорных точек
- •1.1.2. Цикл занятий с комплексной актуализацией опорных точек текста для его воспроизведения в форме диктанта.
- •Текст 1 а. Куприн «На глухарей»
- •Текст 2 Критик-1
- •Письмо дедушке
- •1.1.3. Актуализация опорных точек текста в форме повторного обращения к нему (обзор исследований).
- •1.1.3.5. Самодиктовка заученного наизусть текста
- •Изложение. Апробация различных форм актуализации опорных точек
- •1.2.1. Цикл занятий по подготовке воспроизведения текста в форме изложения с актуализацией деривационного механизма.
- •1.2.1.2. Формы работы
- •1.2.2. Изложение и сочинение-подражание как продолжение исходного текста на основе склат
- •Ученические тексты сочинений-подражаний.
- •Варианты ученических работ
- •1.2.3. Изложение с продолжением текста на основе склат для среднего звена (5 класс)
- •1.2.3.5. Возможности методики.
- •1.2.4. Изобразительная актуализация опорных точек текста (ориентирование в текстовом пространстве при работе над изложением в девятом классе)
- •Приложение 2 Тестирование
- •2.1. Образец теста для школьного экзамена
- •2.2. Методические указания по составлению тестовых заданий
- •Материалы для занятий по программе «сатпррш» Тексты для диктантов и изложений
- •Программа конференции «Комплексный анализ текста на уроках русского языка и литературы» 30-31 октября 2000г., г. Бийск
- •30 Октября 2000 года
- •31 Октября 2000 года
- •Список участников семинара «Развитие речевых способностей детей» (г. Барнаул, 2000)
Письмо дедушке
А в деревне у тебя я хочу наесться всякой всячины растительной из сада и огорода. Мне врач посоветовал, когда мы с мамой были у него на приёме. Сказал, что у меня мало гемоглобину и надо есть побольше морковки, редиски, капусты. Я их за каникулы могу килограммов восемьдесят съесть и ни разу не подавиться. А ещё он порекомендовал напиться вволю парного молока. Я ему рассказал про нашу корову Звёздочку, и мы с ним решили, что мне на каникулах нужно полизать свеженькой сметанки и сливок.
Ты ведь, наверное, помнишь, что я люблю полежать на песочке и позагорать слегка на вечернем солнце.
Но ты не думай, я не какой-нибудь обжиратель и не лежебока, я буду тебе помогать. Но бабушкины грядки я поливать не люблю, пусть сама на них ковыряется. Я хочу помочь тебе сделать калитку. Красивую, наподобие соседской. Насчёт моего мастерства не беспокойся, у меня на уроках труда одни пятёрки. У меня только по русскому языку проблемы. Ну ещё, если честно, по истории тяжело запоминаю даты, всяких императоров, сражения бесчисленные.
1.1.3. Актуализация опорных точек текста в форме повторного обращения к нему (обзор исследований).
Ядром всех типов диктовок, проведенных разными учителями) было повторное обращение к одному тексту (в том числе - пролонгированное), а также актуализация правополушарного восприятия текста (по сравнению с преобладающими в школах левополушарными способами учебной деятельности ).
1.1.3.1. Самопроверка и взаимопроверка
Диктовка с само или взаимопроверкой по образцу (учителя Киркинская Т.И., Литвинова А.Н., Ковалева В.И.).
Шаг 1 - целеполагание, мотивация. Сообщение учителем смыслов (что будем делать? Зачем?… - вплоть до вопроса: какие качества будем тренировать в себе этим способом работы?) и условий работы.
Шаг 2 - фиксация привычного способа восприятия и воспроизведения текста. Диктовка 1 (Д1) в привычном режиме. Сдается учителю.
Шаг 3 - включение правополушарного механизма целостного видения текста. Само или взаимопроверка по образцу. Все сдается учителю.
Шаг 4 – тренировка (проверка) способности удерживать в памяти правильный орфографический образ слова, с концентрацией внимания на индивидуальных трудных местах. Диктовка 2 (Д2).
Шаг 5 - развитие способности к более длительной концентрации внимания.
Вторая проверка по образцу. Сдается учителю.
Текст диктовки:
Просыпаешься среди тёмной, безлунной мартовской ночи и сначала никак не можешь сообразить, где ты находишься. Лежишь на земляном полу подле целой груды раскалённых головёшек, по которым то и дело трепетно пробегают последние огненные языки.
Бревенчатые стены и низкий бревенчатый потолок больше чем на палец покрыты чёрной, висящей, как бахрома, сажей. Пространство в половину кубической сажени. Вместо двери – узкое отверстие, сквозь которое глядит ночь, ещё более тёмная, чем эти закоптелые стены… (А. И. Куприн. На глухарей).
Анализ показал, что количество ошибок в Д2 уменьшается на 40-50%. Шаг 5 позволяет наблюдать силу нервных процессов, разные возможности детей к более длительному рабочему состоянию. Около 30% учащихся 6-8 классов испытывали на этом шаге понижение работоспособности. (рассеянность внимания, нежелание продолжать сверку с образцом, ухудшение почерка ).
Учителя обратили также внимание на большую эффективность самопроверки, но данная ситуация требует специального исследования.
1.1.3.2. Диктовка с визуальным изучением и индивидуальной актуализацией (учителя: Литвинова А.Н., Волокитина Л.Н., Вершинина Т.А., Пильникова С.В., Киркинская Т.И., Спирина Е.И.).
Шаг 1, шаг 2 сохраняются из типа I.
Шаг 3 – индивидуальная сверка по памяти с шагом 2 (внутренняя актуализация)
Каждый учащийся получает текст-образец. После пяти минут визуального изучения выписывает на отдельном листочке 5 слов, в написании которых он сомневался в Д1. Листочек просматривается и сдаётся учителю.
Шаг 4 – повторяется из типа I.
Тексты диктовок:
Пятый класс “Какие бывают дожди?” (Дидактический материал для 5 класса).
Шестой класс: Осенний, ясный, немножко морозный день, когда берёзка, словно в сказке, вся золотая, красиво рисуется на бледно-голубом небе, когда низкое солнце уже не греет, но блестит ярче летнего, небольшая осиновая роща сверкает насквозь, словно ей весело и легко стоять голой, изморозь ещё белеет на дне долин, а свежий ветер гонит упавшие покоробленный листья… (по И.С. Тургеневу).
Седьмой класс: “В горном лесу” (сборник диктантов).
Восьмой класс: Немаловажное значение имел и такой продукт питания, как соль. Добыча её была трудоёмка, везли её издалека, и потому стоила она весьма недёшево. Издавна стало известным редкое свойство соли предохранять продукты от гниения… Отсюда соль – символ постоянства, верности, дружбы и уважения.
У славян отношение к соли было также благоговейно, как и отношение к хлебу. Не случайно поэтому ритуально-обрядовая символика хлеба и соли соединилась в устойчивый элемент народного этикета. Оборот “хлеб да соль!” в России долго являлся приветственным; эту формулу гость обычно произносил, входя в избу, где за столом сидела обедающая семья.
Десятый класс: Дорога идёт вначале полями, затем сворачивает направо и убегает в лес. Сначала ветер дует навстречу, но в лесу затихает. Всякий раз видишь здесь что-нибудь неожиданно новое, интересное. Монотонно поскрипывают деревья. Глухо, таинственно шепчет лес, как будто ему хочется рассказать о чём-то. Где-то травяная лягушка урчит совсем по-весеннему в мутной луже на дороге. Вот огненно горит какой-то куст, с которого не успели облететь листья, а неподалёку полыхает одинокий клён, неожиданно выросший среди ёлок. Птиц встречается мало, зато во многих местах виднеются следы белок. Сидит зверёк на дорожке, смотрит исподлобья, потом вскочит и взбирается наверх стоящего невдалеке дерева.
Анализ результатов.
В пятом классе 18 из 30 учащихся улучшили свои результаты.
Особо выделился орфографический тип Юля К., характеризующийся устойчивой кинестетической памятью (рука “привыкла” к неправильному написанию слов, и воздействия на другие сферы восприятия слова не помогают). Орфографический тип Яна П. характеризуется не сформированной в начальной школе орфографической ориентацией, слабой способностью к концентрации внимания, она повторила все ошибки из Д1 в Д2, в том числе в выписанных словах.
В седьмом классе 50% учащихся выписали в шаге 3-ем именно те слова, в которых они ошиблись в Д1, а в Д2 – нет.
Выделился орфографический тип Марина З.: практическое отсутствие орфографической зоркости; не узнаёт графический облик слова; реагирует только на выделенные места, подчёркнутые или пропущенные буквы. А также обнаружился орфографический тип Даша В.: пишет очень медленно, останавливается в трудных местах, думает, сомневается.
Для этих типов учащихся необходим предварительный анализ текста, клоуз-тесты.
Проведённая через 2 недели очередная диктовка этого же текста (Д3) была воспринята этими детьми с энтузиазмом , их результаты улучшились.
В восьмом классе явно проявился психофизиологический тип Олег К.: быстрая утомляемость, раздражительность, неразвитость тела, несформированность почерка, неверие в свои силы (на фоне нормального интеллекта). Для успешного обучения данного типа учащихся необходима система занятий, восстанавливающих необходимые компоненты письменно-речевой деятельности. Предполагаем, что начинать в этих случаях следует с развития (восстановления) моторного центра руки, общей координации тела и ритмообразующих упражнений.
Яркую картину дал 10 класс (сборный из разных школ , первый год-вместе) С ними также через 2 недели была проведена диктовка –3.
Приводим фрагмент результата:
Имя |
Д1 |
Д2 |
Д3 |
О ш и б к и |
Настя К. |
20 |
6 |
3 |
|
Марина С. |
10 |
5 |
4 |
|
Ольга М. |
15 |
5 |
8 |
|
Саша Л. |
10 |
4 |
2 |
|
Максим П. |
26 |
15 |
17 |
Максим П., вероятно, относится к орфографическому типу Яна П.
Настя К. и Саша Л. представляют выраженные образные типы мышления, данный способ работы выводит их на новый уровень восприятия слова и текста.
Слабую предыдущую подготовку у учеников этого класса, отсутствие навыков концентрации внимания на форме слова показали следующие факты: из 24 учащихся 21 повторили ошибки из Д1 в Д2, 18 пропустили ошибки при проверке по образцу (шаг 3), 10 учащихся допустили новые ошибки в Д2.
1.1.3.3. Диктовка с предварительным домашним изучением текста (учитель: Волокитина Л.Н., 6-й класс).
Шаг 1 – включение логических и образных центров мышления. Изучение текстов из упражнений учебников (вставка пропущенных букв, раскрытие скобок), целостное видение текста.
Шаг 2 – актуализация образной и моторной (рукодвигательной) памяти. Написание текста под диктовку в классе.
Шаг 3 – повторение шага 3 по типу I.
Шаг 4 – накопление орфографических образцов, “образов”. Диктовка через неделю, через месяц.
Два учащихся (Вадим М., Артём П.) трижды написали на “2” один и тот же текст. У этих учащихся не сформирован собственный стиль деятельности, они с трудом включаются в любую работу и быстро устают (тип Олега К.).
1.1.3.4. Переписывание текста (учитель Спирина Е. И., 5-й класс).
Шаг 1 – установка-мотивация.
Шаг 2 – переписывание с подчёркиванием индивидуальных трудных мест учителем, либо самим учеником.
Шаг 3 – сверка с образцом.
Шаг 4 – актуализация образной и рукодвигательной памяти, диктовка фрагмента текста (лучше из середины).
Шаг 5 – актуализация внимания и орфографической зоркости, сверка с образцом.
Этот способ работы оказался наиболее полезным для учащихся, проявлявших до сего времени устойчивую неграмотность. Из четырёх учащихся, выделившихся в этот орфографический тип, двое улучшили результат на шаге 4 по сравнению с шагом 2 (что, несомненно, говорит о состоявшейся актуализации внимания), один учащийся не изменил свой результат (Илья Г.) и один учащийся (Иван П.) – ухудшил результат.
Перечисленные виды работы с Текстом важно сделать привычными для учеников, что позволит ненасильственно прививать навыки естественного языкового чувства у детей.