1.2.3.5. Возможности методики.

Работа над изложением на основе СКЛАТ интересна и полезна.

Школьники всегда охотнее работают над целостным текстом, особенно если он включает в себя интересную информацию, элементы занимательности. Систематическая работа над определением темы, идеи текста позволяет учащимся достаточно легко справляться с подобными заданиями, а значит, что они видят, слышат, понимают текст в целом.

Расширяется, обогащается и словарный запас учеников. Работа с лексическим значением слова нравится учащимся. Обнаруживая ранее не замечаемые связи между словами, они делают “открытия”, которые радуют их.(Так например, пятиклассники дали этимологию глагола повторить, возведя его к слову второй. Отсюда лексическое значение глагола повторить - “ сделать что-то второй раз”). Учащиеся неплохо научились отличать исконно русские слова от иноязычных, что также свидетельствует о развитии чувства языка.

Работая с текстами научно-популярного характера, ученики знакомились с особенностями данного стиля, а составляя собственный текст, они пытались эти особенности воспроизводить.

Для учащихся среднего звена особую трудность представляет правильное согласование слов, употребление нужных предлогов, построение предложений. Работа над изложением на основе СКЛАТ помогает научиться избегать и такого рода ошибок.

1.2.4. Изобразительная актуализация опорных точек текста (ориентирование в текстовом пространстве при работе над изложением в девятом классе)

Работа с учащимися над изложением строится по следующей схеме: от замысла автора (основной идеи текста) – к языковым формам. Постепенное “вхождение” ученика в идею текста лучше обеспечивает домашнее его прочтение. Дома учащийся определяет тип текста (описание, рассуждение, повествование), его идею, настраивается на предстоящую работу по восстановлению текста.

Кроме того, учитель даёт задание дома “нарисовать” текст, “увидеть” пространство текста. Если это будет изложение-описание, то заполняется одно пространство либо рисунками, либо схематично:

Рис. 1

Если это будет изложение-рассуждение, то заполняются взаимозависимые пространства. Это может быть изображено, например, так:

Рис. 2

Если это будет изложение-повествование, то изображается последовательность нескольких пространств:

Рис. 3

Далее учащиеся фиксируют авторское время:

будет

б ыло стало ; есть и т. д.

было

Учащиеся отмечают в своих рисунках, как на географической карте, движение авторской мысли.

Всё это получается индивидуально у каждого, ибо процесс восприятия и понимания в основном не совпадает с движением авторской мысли, а идёт вне его.

Следующий этап работы происходит в классе, он направлен на уточнение понимания текста, внесение корректив в работы учащихся. И здесь уже тестовый способ работы подходит как самый эффективный и интересный. Составляются вопросы (на всех уровнях языка) и варианты ответов с включением авторского выбора. Учащиеся объясняют, почему автор сделал именно этот выбор.

На последнем этапе работы из этих “почему” складывается ответ о замысле автора, в виде “матрёшки” из детских ответов, величина которой зависит от объёма каждого детского понимания:

Рис. 4