- •Реферат
- •Содержание
- •Перечень сокращений
- •Введение
- •Актуальность разработки программы. Оценка современного состояния проблемы.
- •Цели и основное содержание программы.
- •3. Идеология, методология и методика разработки программы.
- •Направление исследования.
- •Технология программы.
- •3. Оценки эффективности.
- •Содержание исследовательских разработок и их результаты.
- •4.2. Публикации основных разработчиков программы. Голев н.Д.
- •Тексты и тесты: комплексный анализ текста и тестирование в школе и вузе: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2000. – 191 с.
- •Лебедева н.Б.
- •5. Оценка полноты разработки.
- •6. Методические рекомендации.
- •6.3.5.Обучающие тесты.
- •6.4. Методические рекомендации по организации цикла уроков.
- •6.4.1.1. Содержательные направления
- •6.4.1.2. Методические направления
- •6.4.2. Конкретные разработки циклов занятий в рамках программы «системный анализ текста как пропедевтика развития речи в школе»
- •Заключение
- •Список использованных источников
- •Методические разработки занятий и циклов занятий по программе «сатпррш»
- •Диктант. Апробация различных способы актуализации опорных точек
- •1.1.2. Цикл занятий с комплексной актуализацией опорных точек текста для его воспроизведения в форме диктанта.
- •Текст 1 а. Куприн «На глухарей»
- •Текст 2 Критик-1
- •Письмо дедушке
- •1.1.3. Актуализация опорных точек текста в форме повторного обращения к нему (обзор исследований).
- •1.1.3.5. Самодиктовка заученного наизусть текста
- •Изложение. Апробация различных форм актуализации опорных точек
- •1.2.1. Цикл занятий по подготовке воспроизведения текста в форме изложения с актуализацией деривационного механизма.
- •1.2.1.2. Формы работы
- •1.2.2. Изложение и сочинение-подражание как продолжение исходного текста на основе склат
- •Ученические тексты сочинений-подражаний.
- •Варианты ученических работ
- •1.2.3. Изложение с продолжением текста на основе склат для среднего звена (5 класс)
- •1.2.3.5. Возможности методики.
- •1.2.4. Изобразительная актуализация опорных точек текста (ориентирование в текстовом пространстве при работе над изложением в девятом классе)
- •Приложение 2 Тестирование
- •2.1. Образец теста для школьного экзамена
- •2.2. Методические указания по составлению тестовых заданий
- •Материалы для занятий по программе «сатпррш» Тексты для диктантов и изложений
- •Программа конференции «Комплексный анализ текста на уроках русского языка и литературы» 30-31 октября 2000г., г. Бийск
- •30 Октября 2000 года
- •31 Октября 2000 года
- •Список участников семинара «Развитие речевых способностей детей» (г. Барнаул, 2000)
6.3.5.Обучающие тесты.
6.3.5.1. Говоря об использовании тестов в обучающей функции в рамках программы «САТПРРШ», важно подчеркнуть следующее. В отличие от контрольно-диагностических тестовых заданий, обучающие задания не предполагают обязательного единственного и однозначного правильного ответа. Главное в них – чтобы поиск ответа активизировал бы осознанное отношение к тому или иному моменту текста (опорной точке), актуализировал бы его в сознании и тем самым стимулировал бы воспроизведение его в диктанте, изложении и – особенно – в аналитическом сочинении по этому тексту. При этом приводимые варианты ответа могут выполнять роль своеобразной подсказки16, а не обрамления правильного ответа «правдоподобными», как это рекомендуется в контрольно-диагностических тестах.
6.3.5.2. В нашем исследовании апробировалась простейшая тестовая форма, именуемая закрытой, – вопрос (задание) и набор ответов, среди которых один правильный. В меньшей мере использовалась открытая формы, при которой списка варианта ответов не приводится. Можно рекомендовать для обучающих целей и другие формы организации тестовых заданий, предполагающие, например, несколько правильных ответов (или, напротив, ни одного17), расположение вариантов ответа в определенной, заданной вопросом, последовательности и т.п.18
6.4. Методические рекомендации по организации цикла уроков.
6.4.1. Общие положения. Опыт работы в рамках программы «САТПРРШ» показывает широкие возможности организации циклов занятий. Она позволяет организовать работу для достижения самых разнообразных целей, которые может ставить перед собой учитель-словесник по курсам «Культура речи», «Риторика» в разных классах, на разных типах занятий.
Главная стратегическая линия в формировании циклов - последовательное движение к более высокому уровня практического владения русским языком.
Она реализуется в таких лингводидактических направлениях.
6.4.1.1. Содержательные направления
Путь развития от воспроизведения «чужого» текста к созданию самостоятельных текстов, от копиального воспроизведения – к подражанию и далее к собственному творчеству.
2) Путь развития языкового чувства на основе взаимодействия правополушарных способов актуализации с левополушарными; он предполагает активное участие в процессах актуализации и воспроизведения текста мнемонических и интуитивных механизмов и их развитие на основе движения от простой (правополушарной, зрительной, слуховой, кинестетической) мнемоники текста к культурной (осознанной) мнемотехнике, базирующейся на логическом анализе текста, и наоборот при постоянной опоре на логические формы актуализации. Формирование языкового мышления от механического запоминания к анализу, от анализа к синтезу (продуцированию) речи.
Движение от копиальных (от копия) форм воспроизведения к подражанию и далее - к лингвистически творческим.
6.4.1.2. Методические направления
1) Реализация программы в циклах уроков предполагает дидактические движение от воспроизведения текста в простых учебных формах (например, диктантов) к более сложным (например, изложений) и далее к его продуцированию в форме сочинения, в частности, от традиционных диктантов к диктантам с изменением содержания, перерастающим в изложения; от традиционных изложений на основе памяти и стилистического подражания к изложениям-сочинениям (продолжение текста); от традиционных изложений к свободным, к изложениям с субъективными комментариями к сочинению, выражающим субъективное отношение к содержанию и форме текста.
2) От исследовательской позиции к дидактической. Это касается не только учителя, но и ученика. Апробируемые способы актуализации являются одновременно приемами исследования (самих способов, обучаемых групп учеников, отдельных учеников) и обучения (способы развития письменно -речевых способностей). Поочередная смена позиций и взаимодействие обеих линий - важное условие успеха программы. Ученик наблюдает за своими подвижками (или затруднениями), фиксирует в «дневнике результатов», анализирует свои результаты. При необходимости учитель подключает ученика к исследованию в заданных аспектах класса; такая работа может вылиться в доклад на школьной научной конференции. В нашем опыте ученики старших классов проводили такие исследования-уроки у младшеклассников. Таким образом осуществляется движение от творчества учителя к творчеству ученика
3) От ненаправленных приемов к направленным, от стихийной актуализации к рационально организованной. Учитель, например. изучает выделение учениками опорных слов для изложения, анализирует их и направляет процесс в «культурное русло».
От коллективной работы в классе к индивидуальной и затем снова к коллективной. Важной особенность предлагаемой программы является ее ориентация на индивидуальную работу, так как она позволяет выявлять психолингвистические особенности групп учеников и отдельных учеников и предполагает. что для каждого типа существуют свои специфические приемы обучения (см. об этом, например, Приложение 1.1.).