1.1.3.5. Самодиктовка заученного наизусть текста

(учитель Литвинова А.Н., 6-7-й класс).

Практика показывает, что прямого пути от сообщения правил к грамотному письму нет и умение решать грамматические задачи зависит от того, формируется ли у школьников на основе правила умственный приём. Под умственным приёмом понимается система умственных операций, осуществление которых позволяет применить нужные знания к решению задач. Но есть ещё один приём грамотного письма – это запоминание “образа слова”. В этом запоминании ведущая роль может принадлежать разным видам памяти, участвующим в грамотном письме: зрительной, слуховой, рукодвигательной, речедвигательной или сочетанию этих видов. Списывание с образцов, проговаривание, заучивание по памяти – это совершенно необходимо в среднем звене. Если использовать этот метод систематически, у учащихся формируется орфографическая зоркость. Этот фрагмент урока мы назвали орфографической пятиминуткой, подробно поговорили с детьми, чем полезен этот вид работы.

Тексты сначала подбирает учитель, затем ребята сами приносят на урок понравившиеся им тексты. Лучше подбирать поэтические тексты. Чем более образен и эмоционален материал, тем он привлекателен для школьников. Такие тексты становятся примером для подражания и сравнения с окружающей речью, ребята начинают обращать внимание на речь учителей, родителей, сверстников.

Необходимо чередовать во время орфографических пятиминуток списывание с доски, с письмом на слух и далее – по памяти. Тренировка памяти и внимания в такой форме не напрягает детей, даёт каждому шанс на улучшение результата.

Целенаправленная тренировка и развитие у каждого ребёнка всех видов памяти способствует не только его грамотности, но и расширяет кругозор учащегося, формируется новый взгляд на мир. Ребёнок понимает, что он с каждым днём становится способнее, умеет и может всё больше. Это чувствуется по текстам, которые подбирают учащиеся.

Примеры текстов:

“Бураны, вьюги и метели

Как много с ними канители,

Как много шума, толкотни,

Как надоели мне они,” –

Так проворчал Мороз угрюмый,

И речку лёд сковал без шума,

Деревья скрыла седина,

И наступила тишина.

(В. Берестов)

Берёзка.

Люблю берёзку русскую,

То светлую, то грустную,

В белом сарафанчике,

С платочками в карманчиках,

С красивыми застёжками,

С зелёными серёжками.

Люблю её нарядную,

Родную, ненаглядную,

То ясную, кипучую,

То грустную, плакучую.

Люблю берёзку русскую,

Она всегда с подружками,

Под ветром низко клонится

И гнётся, да не ломится.

(А Прокофьев)

Эти же учащиеся в седьмом классе приносили следующие тексты:

О, какая пора для души ни настала

и какая судьба ни взошла на порог,

в мирозданье, где было такое начало –

Пушкин, Лермонтов, Гоголь, – там выживет Бог.

(В. Чичибабин)

Прекрасное.

Красота – утешение для глаз,

Для души и для сердца утех.

Красота и в природе и в нас,

Звук и отзвук, стократное эхо.

Красота не стареет. О нет!

Чья-то юность пройдёт, отсмеётся,

Отгорит, как светильник, но свет

Красоты – навсегда остаётся.

Красота – доброта, вот в чём суть!

И считай, что недаром ты прожил

Жизнь свою, если даже чуть-чуть

Красоту в этом мире умножил!

(С. Данилов)

Развитие всех видов памяти при данном виде работы даёт возможность перевести языковые умения в навыки естественного грамотного письма.

***

Уроки носили характер пробных и в общем учебном процессе выглядели у разных учителей по-разному : одни включили их в качестве тренировочных упражнений по развитию орфографического внимания, кратковременной и долговременной памяти, другие использовали разные типы диктовок как подготовительные для написания контрольного диктанта после изучения очередного раздела в учебнике русского языка, третьи увидели в этих способах работы с Текстом стимульный материал для пробуждения в ребенке естественного языкового чувства и для организации самонаблюдения учащегося за типами своих ошибок. В последнем случае (учитель Катышева М.В.) ученики “вышли” на такую типологию ошибок: 1) ошибка, которая повторилась; 2) “глупая” ошибка (знает как писать, но ошибся); 3) ошибка, требующая поиска или выучивания правил; 4) “непонятная” ошибка (требует анализа).