Глава 4. Сущность и закономерности процесса обучения

1. Сущность и характеристика процесса обучения

2.Структура учебно-познавательной деятельности студента

3.Мотивация учебно-познавательной деятельности

4.Закономерности и принципы обучения.

1.Сущность и характеристика процесса обучения

В педагогике понятие «обучение» определяется как специально

организованный управляемый процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, направленный на усвоение знаний, и полков, формирование мировоззрения, развитие умственных потенциальных возможностей обучения, выработку и закрепление навыков самообразования соответствии с поставленными целями.

Известный ученый-педагог П.И.Пидкасистый данное понятие определяет так: «Обучение - это общение, в процессе коп происходит управляемое познание, усвоение обществ' исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности» (32, с. 119).

Чаще всего в учебниках по педагогике под обучением понимается целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учителя и учеников, направленное на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками развивает личностные качества.

Как правило, в обучении выделяют две составляющие преподавание и учение. Под преподаванием понимается деятельность преподавателя по формированию у учащихся системы знаний и способов деятельности. Учение - учебная деятельность направленная на приобретение учащимися содержания обучения Учебная деятельность учащихся обеспечивается, организуется контролируется и оценивается преподавателем. В плане преподавание представляет собой управление учебной деятельностью обучающихся. Оно включает в себя выполнение преподавателем следующих действий:

• определение целей обучения дисциплине в целой каждой теме в отдельности;

• планирование содержания и методов обучения 1 систематизация и структурирование учебной информации учебных задач, отбор методов и средств обучения);

• организация учебной деятельности обучающий изучению и усвоению учебной информации, учебных решению учебных задач: мотивирование их познавательной активности;

• контроль и коррекция учебной деятельности обучающихся (текущий, тематический и итоговый контроль знании и навыков);

• оценка результатов учебной деятельности обучающихся.

Теоретические основы определения целей и содержания обучения

были изложены нами в главах 2 и 3. Вопросы о методах и формах организации обучеиия, о контроле и оценке раскрываются

соответственно в главах 5, 6, 7, 8 и 11.

Средствами управления учебно-познавательной деятельностью

выступают типовые и творческие задачи по изучаемой дисциплине

решение которых приводит к достижению целей обучения. Преподавание учебной дисциплины предполагает постановку обновление системы учебных задач; создание условий для принятия этих задач учащимися; при необходимости объяснение (инструктаж) способов решения этих задач и оказание помощи обучающимся, контроль (самоконтроль) правильности решения каждой задачи и исправление ошибок (коррекцию)

В процессе решения учебно-познавательных задач осуществляется пение знаний, их применение для изучения нового материала, формирование умений и навыков, развитие умственных постижение образовательных целей.

Функции обучения

В теории обучения (дидактике) выделяют три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен, на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в умениях учащегося, следовательно, образование состоит не только в формировании знаний, но и в развитии умений использовать их для получения новых знаний и решения жизненных задач.. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено наряду с получением знаний на формирование умений и навыков. Под умением надо понимать владение способом деятельности. Различают общие и специальные общим умениям и навыкам относятся и владение устной и письменной речью, конспектирование, умение

Общаться с людьми и др. (специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных отраслях науки (учебной дисциплины). решение задач по математике, выполнение лабораторных работ по физике и чтение докладов по гуманитарным дисциплинам и тд.

Развивающая функция обучения означает то, что в процессе усвоения знаний и способов деятельности происходит развитие личности студента. Личностное развитие осуществляется во направлениях: развитие речи, мышления, способностей, эмоционально-волевой, мотивационной, сенсорно-двигательных сферах личности. Развивающая функция обучения реализуется а успешно, если оно организовано так, чтобы включать учащен, активную разнообразную деятельность. Развивающая функция обучения реализуется в специальных образовательных технологий преследующих именно цели развития личности. Например, Г относятся: системы развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, методы проблемного обучения (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов), теория поэтапного формирования умственных действий (П.А.Гальперин, Н.Ф.Талызина) Современные концепции и технологии обучения раскрыт соответствующих главах учебного пособия.

Воспитательная функция обучения заключается в том, учебном процессе студенты приобщаются к культуре, овладевают навыками нравственного поведения, у них формируются ценностные ориентации и научное мировоззрение.

2 .Структура учебно-познавательной деятельности студента

Учебно-познавательная деятельность - это деятельность учащегося по овладению знаниями и способами действий саморазвитию в процессе решения учебных задач, постами преподавателем. Она направлена не только на освоение 'ж умений, но и на самого субъекта (студента) и совершенствования, развития его личностных качеств благодаря целенаправленному присвоению им общественного опыта (нравственного, культурного, практического, творческого и т.д.)

Учебно-познавательной деятельности присущи следующие

характеристики:

- она направлена на овладение научными понятиями и

способами действий;

- она включает разнообразные действия учащегося, в том числе перцептивные (наблюдение: звуковое и зрительное учебного материала), мнемические (запоминание учебною И умственные (анализ, сравнение, классификация, обобщение и т.д), (решение задач, эксперимент, графические и расчетные работы, работа с компьютером и др.);

- она ведет к изменениям психических свойств (характера, памяти, мышления, чувств, воли) и поведения обучающегося зависимости от результатов своих действий.

Д.Б.Эльконин подчеркивал общественный характер учебной деятельности:

по содержанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством;

по ее смыслу, ибо она общественно значима и оцениваема;

по форме, поскольку она соответствует общественно выработанным нормам общения и осуществляется в общественных учреждениях (школах, колледжах, вузах и т.д.)

Как любая другая, учебно-познавательная деятельность характеризуется предметностью, целенаправленностью и продуктивностью (результативностью). Она имеет определенную

структуру и содержание.

Предметной учебной деятельности является содержание учебного материала, подлежащее усвоению. Сюда относятся .топы, принципы, задачи, алгоритмы, процессы, способы действий и т.д., включенные в учебные программы по изучаемым дисциплинам.

Цель учебной деятельности заключается в усвоении этих знаний, в овладении обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся. Следует отметить, что цель учебной деятельности сазана с целью обучения (более подробно см. в главе 2). Иной деятельности связаны с потребностями, интересами, ценностными ориентациями Учитывая исключительную важность этого компонента деятельности, этому вопросу посвящен

К средствам деятельности относятся базовые знания и умения обучающегося, устная и письменная речь, учебная литература, конспекты, наглядные и методические пособия, компьютеры и электронные издания учебного назначения, лабораторное оборудование, ученое телевидение и т.д.

Способы учебной деятельности - это приемы и методы, с помощью использование средств с целью овладения знаниями и умениями. Сюда относятся прослушивание устного изложения учебного материала преподавателем или одним из учащихся, чтение учебной литературы или конспекта, восприятие информации по наглядным пособиям, работа с компьютером выполнение лабораторной работы, методы группового рот проблем и т.д. (более подробно об этом в главе 5).

Продукт учебной деятельности - новые знания и у усвоенные учащимися в результате учебы. Продуктом также является внутренние новообразования психики и деятельное! мотивационном, смысловом, умственном и нравственном планах.

В структуре учебно-познавательной деятельности ел главным компонентом является учебная задача. Основное отличие учебной задачи от других задач заключается в том, что ее цель и результат состоит в изменении самого субъекта (учащегося), в изменении предметов, с которыми он взаимодействует.

Практически вся учебная деятельность должна представлена как система учебных задач. По мнению Л.М.Фридмана, учебная задача состоит из следующих частей:

предметной области (класс обозначенных объектов);

• требования задачи (указания о цели решения задачи);

• отношений, связывающих объекты задачи;

• совокупности тех операций, которые надо произвести над условиями задачи, чтобы выполнить ее решение.

В деятельности по решению учебных задач могут быть выделнены следующие взаимосвязанные компоненты: анализ и понимание «принятие» учебной задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; составление плана решения практическое ее осуществление; контроль (самоконтроль) И решения задачи; осознание способов деятельности, имеющий процессе решения учебной задачи.

На основе выполняемой функции различают действий: ориентирующие (или планирующие), исполним • контрольные действия. Ориентирующие действия (ориентировочная основа действий) - это та система ориентиров и указаний ) пользуясь которой студенты выполняют усваиваемые действия. Она необходима для того, чтобы спланировать предстоящую деятельность.

Ориентировочная основа действий при решении учебной задачи (общий алгоритм решения) включает следующие указания выяснить, что дано и что надо найти; 2) установить логические связи между ними и искомым; 3) выдвинуть различные способы решения задачи; 5)попытаться решить задачу; 6) поверить результат.

Исполнительские действия включают реализацию ориентировочной основы деятельности.

Функция контроля или самоконтроля (контрольных действий) определении правильности и полноты выполнения учащимися операций при решении учебных задач.

Таким образом, структура учебно-познавательной деятельности к кующие структурные компоненты: предмет, цель, и мотивы, средства, учебные действия и способы их выполнения, продукт (результат). Учебно-познавательную деятельность можно рассматривать как деятельность по решению учебных задач.

Минин мышления различают два вида учебно-познавательной

деятельности: репродуктивную и продуктивную (творческую).

Репродуктивная деятельность включает в себя действия например, сюда относятся: повторение пройденного и его объяснение, решение типовых задач по известному алгоритму, подготовка и чтение доклада на основе самостоятельной работы с литературой и т.д. Примерами творческой познавательной деятельности студентов являются решение нестандартных задач,

лабораторного эксперимента, учебно-исследовательская работа, конструирование технических изделий ит.п.