4. Практические занятия.

Практическое занятие представляет собой, как правило, занятие по решению прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях. Оно обеспечивает связь теории и практики, содействует выработке у студентов умений и навыков применения

знаний, усвоенных на лекции и в результате самостоятельной работы. Лекция и практическое занятие должны строго чередоваться во времени и методически связаны проблемной ситуацией. Лекция должна готовить студентов к практическому занятию, а практическое занятие — к очередной лекции.

Практические занятия преследуют следующие цели:

• помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить теоретические знания;

• научить студентов приемам решения практических задач, способствовать овладению умениями и навыками в выполнении расчетов, графических и других видов заданий;

• научить их работать с книгой, документацией и схемами, пользоваться справочной литературой и прикладными программами;

• формировать умения учиться самостоятельно, т.е. овладевать способами и приемами самообразования и самоконтроля.

В системе профессиональной подготовке специалистов j практические занятия занимают большую часть времени, отводимого на самостоятельное обучение. Являясь дополнением к лекционному курсу, они закладывают основы квалификации специалиста заданного профиля. Содержание этих занятий и методика их проведения должны обеспечивать развитие творческих способностей обучающихся. Практические занятия способствуют развитию их научного мышления и речи, позволяет проверить и оценить их знания и умения, тем самым реализовать оперативную обратную связь в обучении.

Подготовка преподавателя к проведению практического заснятия включает:

• изучение тематического плана и учебной программы

дисциплины;

• определение целей и задач каждого практического занятия;

• разработка содержания практического занятия; формулирование учебной проблемы (задачи, предлагаемой для решения);

• подбор вопросов (желательно в форме тестов) для входного контроля теоретических знаний студентов, изученных на лекциях и при самостоятельной работе;

• выбор материала (задач) для примера и упражнения;

• решение подобранных задач самим преподавателем;

• подбор иллюстративного материала (плакатов, схем, таблиц, графиков), необходимых для решения задач;

• распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи;

• подготовка выводов из решенных задач, разработка итогового выступления;

• определение задания для самостоятельной работы.

Подготовка преподавателя к практическому занятию завершается

составлением его плана, в котором отражаются тема и цели занятия, вопросы для проверки исходного уровня знаний и умений студентов, подобранные задачи и упражнения, время для их решения, содержание самостоятельной работы и другие вопросы.

Порядок проведения практического занятия.

Но вступительном слове преподаватель объявляет тему, цель и порядок поведения занятия. Затем рекомендуется проводить тестирование студентов по теоретическим вопросам.

Структура практического занятия может быть различной, в одном случае вначале сам преподаватель демонстрирует способы решения определенного класса задач, а затем организует упражнения по решению подобных задач. В другом случае студенты сразу приступают к самостоятельному решению задач; при необходимости преподаватель дает пояснения, консультации. Третий вариант: задачи Мшист и комментирует свое решение вызванный к доске студент под руводством преподавателя.

Во всех случаях важно не только решить задачу, получить правильный ответ, но и закрепить теоретический материал и способ решения задачи, добиться приращения знаний, проявляя элементы творчества.

В начале рекомендуется давать студентам легкие задачи, которые рассчитаны на репродуктивную деятельность (требующие воспроизведения способов действия, раскрытых на лекции). Затем содержание учебных задач должно усложняться. Предлагаются задачи, рассчитанные на репродуктивно-преобразовательную деятельность, при которой обучающемуся нужно не только воспроизвести известный ему способ действия, но и дать анализ его целесообразности или найти другой способ решения этой же задачи.

И дальнейшем содержание задач снова усложняется с таким расчетом, чтобы их решение требовало вначале отдельных элементов продуктивной деятельности, а затем - полностью продуктивных (творческих).

Основная задача любого преподавателя на каждом практическом занятии, наряду с обучением своей дисциплине - научить студента думать, решать типовые и нестандартные задачи, развивать у него определенные профессионально значимые качества личности.

5. Лабораторный практикум.

Лабораторные запятим - одна из форм практической работы студентов, в которой путем проведения экспериментов осуществляются углубление и закрепление теоретических знаний, формирование умений и навыков в интересах профессиональной подготовки. Лабораторный практикум - существенный элемент учебного процесса в вузе, в ходе которого обучающиеся фактически впервые сталкиваются с самостоятельной практической деятельностью в конкретной области. Лабораторные занятия являются средним звеном между углубленной теоретической работой студентов на лекциях, семинарах и применением знаний на практике. Выполняя лабораторные работы, студенты лучше усваивают программный материал.

Проведением лабораторного практикума со студента достигаются следующие цели:

1. углубление и закрепление знания теоретического курса пут практического изучения в лабораторных условиях изложенных в лекциях законов, принципов действия и устройства технических объектов;

2. приобретение умений и навыков в научном эксперименте, измерении параметров, анализе полученных результатов;

3. формирование первичных навыков организации, планирован и проведения экспериментального исследования.

Основными структурными элементами лабораторной работ являются:

• постановка темы и целей занятия;

• проверка уровня теоретических знаний, необходимых для работы

• ознакомление студентов с содержанием лабораторной работы (объяснение, устный или письменный инструктаж);

• групповое выполнение лабораторной работы;

• консультация преподавателя в процессе работы;

- обсуждение полученных результатов членами рабочей группы; письменный или устный отчет о выполненной работе; контроль и оценка результатов лабораторной работы. Основное требование к лабораторному практикуму - выбор такого in держания учебного материала и формы организации занятия, которые бы способствовали развитию творческих способностей и самостоятельности в решении научных и практических задач.

Успех лабораторных занятий зависит от многих слагаемых: от научной квалификации и педагогического мастерства преподавателя, подготовленности (планирования и организации) занятия, от состояния лабораторной базы и методического обеспечения, а также и уровня знаний и познавательной активности студентов.

В зависимости от числа студентов, содержания и объема программного материала, числа лабораторных работ в вузах применяют следующие виды лабораторных занятий: фронтальный, по циклам, индивидуальный и смешанный (комбинированный) тип.

Фронтальные лабораторные занятия предполагают одновременное выполнение работы (одной и той же) всеми студентами. При этом обеспечивается высокий методический уровень проведения работ, т.к. на каждом занятии внимание преподавателя сосредотачивается лишь на одной работе. Однако, эта форма требует большого количества однотипного оборудования.

При организации лабораторных работ по циклам работы делится на несколько циклов, соответствующих определенным разделами лекционного курса. В один цикл объединяются четыре-пять работ, осуществляемых, как правило, на однотипных стендах. Студенты выполняют работы по графику, переходя от одного цикла к другому.

При внедрении индивидуальной формы организации работ

Каждый студент выполняет все намеченные программой работы в определенной последовательности. В этом случае студенты одновременно могут работать над различными темами.

11аиболее часто в вузах используется смешанная (комбинированная) форма организации лабораторных занятий, позволяющая использовать преимущества каждой из рассмотренных выше форм.

Учитывая разный уровень самостоятельности и творческой активности студентов разных курсов, лабораторные работы рекомендуется планировать и проводить следующим образом:

• для студентов первого курса - с жесткой регламентацией деятельности с использованием традиционных методов;

• для студентов второго и третьего курсов - с ослабленной регламентацией деятельности с использованием частично поискового метода;

• для студентов старших курсов - лабораторные рабоп.1 исследовательского характера в условиях полном самостоятельности.

Подготовка лабораторных занятий начинается с изучения учебной программы, уточнения целей и задач, времени выделяемого студентам для подготовки.

В ходе подготовки к лабораторной работе преподаватель должен:

• уяснить объем и содержание занятия;

• определить, на каких теоретических положениях базируете лабораторный эксперимент;

• составить перечень вопросов для контроля знания студентов;

• определить какие умения и навыки должны приобрести студенты в ходе занятия;

• подготовить описание лабораторных работ и соответствующе оборудование (с помощью лаборанта);

• уточнить форму отчетности по выполненной работе. Чтобы студенты смогли качественно подготовиться к проведению лабораторной работы, им заблаговременно выдаются соответствующие задания и описание лабораторной работы. В этих методических материалах отражаются учебные вопросы, кратки сведения по теории, программа выполнения работы, содержание форма отчетности, рекомендуемая литература и порядок защиты выполненной работы.

Подготовка студентов к лабораторной работе осуществляется часы самостоятельной работы с использованием учебников, конспектов лекций и вышеуказанных методических материалов. В итоге подготовки студенты должны знать основной теоретический материал, который закрепляется (и проверяется) лабораторной работой; цель, содержание и методика ее проведения; правила пользования приборами; меры безопасности в работе. Кроме того, они должны заготовить схемы, таблицы, графики (или их формы), необходимые для выполнения работы.

Содержательная часть плана лабораторной работы включает: вступительную часть; порядок проведения эксперимента и обработку результатов; расчет времени по этапам занятия; заключительную часть занятия.

Во вступительной части указываются тема, цель, порядок выполнения работы и отчета. Определяя порядок проведения эксперимента, целесообразно отмечать последовательность работы, примерный расчет времени; особенности работы с данной аппаратурой; меры безопасности; вопросы и задачи, требующие от Поучающихся самостоятельных решений.

заключительная часть отводится на подведение итогов и постановку задачи на следующее занятие.

Проведению лабораторного занятия предшествует сдача »I \ центами коллоквиума. Коллоквиум (от лат. collogvium - разговор, беседа) - собеседование преподавателя со студентами по поводу предстоящей лабораторной работы.

Цель коллоквиума - проверка глубины усвоения теоретического материала, понимание сущности явлений и процессов, происходящих в лабораторном эксперименте; проверка знания приборов и аппаратуры, используемых при проведении лабораторной работы, знание порядка проведения эксперимента и соблюдение правил пики безопасности; проверка умения обрабатывать и анализировать ни экспериментальные данные.

Лабораторные работы выполняются студентами самостоятельно. В процессе выполнения лабораторных работ студенты все данные, щипанные с экспериментом, заносят в свои рабочие тетради. В тетрадь заносятся все наблюдения по ходу выполнения эксперимента, а также результаты в виде выводов с соответствующими таблицами, графиками и результатами полученных опытов. Обработка результатов эксперимента должна быть выполнена в тот же день, после чего студенты оформляют отчет.

Лабораторные занятия заканчиваются защитой результатов работы и полученных выводов.

6. Анализ занятия

При анализе и самоанализе занятия рекомендуется следующая схема:

• выполнение основных требований к занятию;

• личность преподавателя, его квалификация и педагогическое мастерство;

• учебно-познавательная деятельность;

• содержание обучения;

• методы обучения;

• соотношение целей с результатом занятия. Анализ занятия можно начинать с того, насколько выполнены основные требования к нему (см. выше). Кроме того, качество занятия анализируется по его структурны элементам:

A) постановка темы и целей занятия; мотивирование познавательной активности учащихся;

Б) качество этапа актуализации знаний: успешность применения приемов актуализации, достигнутый при этом уровне опорных знаний и умений;

B) качество этапа формирования новых знаний и способов действий: всесторонность и глубина объяснений преподавателя эффективность самостоятельной работы учащихся; степень сформированности основных понятий и способов действий;

Г) качество этапа применение знаний и формирование умений, навыков; успешность воспитания студентами самостоятельной работы;

Д) выдача домашнего задания, подведение итогов занятия. Личность преподавателя. Квалификация и педагогическое мастерство преподавателя анализируются по следующим параметрам:

• знание преподавателем учебной дисциплины, его общая эрудиция;

• качество его речи: грамотность, дикция, темп и громкость (экспрессивность), образность и эмоциональность; логическая последовательность, научность, доказательность и доступность изложения;

• воспитывающий пример личности преподавателя: степень тактичности и демократичности в общении со студента внимательное и заинтересованное отношение к ним;

• уровень методического мастерства преподавателя; умение заинтересовать учащихся, создавать проблемные ситуации использовать разнообразные методы и средства обучения;

• внешний вид преподавателя, культура поведения, мимика жесты.

Группа учащихся. Учебно-познавательная деятельность учащихся анализируется по следующим показателям:

• степень их познавательной активности в ходе занятия;

• степень их самостоятельности, организованности и дисциплинированности;

• уровень усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями учебной программы и целями занятия;

• уровень воспитанности учащихся (поведение на уроке, культура речи, уважение к преподавателю, внешний вид и т.д.);

• наличие навыков коллективной работы (в малых группах). Содержание обучения. Основой анализа содержания учебного материала является примерно следующее:

• его соответствие учебной программе и целям занятия;

• связь обучения и воспитания с жизнью (теории и практикой);

• степень реализации основных принципов обучения (научности, доступности, системности, проблемности и др.);

• соответствие объема учебной информации и времени для ее изучения и усвоения.

Методы обучения. Способы деятельности преподавателя и учащихся анализируются по следующим показателям:

• их соответствие содержанию обучения и целям занятия;

• наличие, целесообразность и эффективность использования средств наглядности и ТСО;

• рациональность и эффективность использования времени занятия на различных его этапах;

• рациональность использования приемов обучения, их соответствие уровню развития учащихся;

• наличие эффективной обратной связи со всеми студентами (контроль, коррекция учебной деятельности).

Соотношение целей с результатами занятия. Оно оценивается со следующих позиций:

• реальность и достижимость дидактической цели;

• степень обучающего воздействия занятия на учащихся (чему и в какой степени научились);

• степень воспитательного воздействия (что способствовало решению воспитательных задач);

• степень воздействия проведенного занятия на развитие обучающихся (что и в какой степени способствовало развитию их способностей, памяти, мышления и т.д.).

При оценки эффективности любого занятия рекомендует си использовать следующие критерии:

1. Четкая реализация целей занятия (обучающих, воспитывающих и развивающих);

2. Целесообразность выбранной преподавателем структуры

занятия.

3. Содержательность, насыщенность занятия.

4. Гибкое использование (сочетание) методов, приемов и средств

обучения.

5. Познавательная и творческая активность студентов.

6. Культура педагогического общения преподавателя о учащимися; создание благоприятного психологическою климата.

7. Уровень знаний, умений и навыков студентов.

7. Объективность и оперативность педагогической оценки результатов учебной деятельности обучающихся.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое организационные формы обучения?

2. Раскройте цель и место лекции в учебном процессе.

3. Какие требования предъявляются к лекции?

4. Каковы особенности подготовки и проведения лекции

5. Раскройте функции, структуру и виды семинарских занятий.

6. Как подготовить и провести практические занятия?

7. Какие требования предъявляются к лабораторно практикуму?