4. Дистанционное обучение

Дистанционное обучение (ДО) - это обучение на расстоянии (преподаватель и учащийся разделены пространственно) с помощью учебников, учебно-программных, компьютерных, телекоммуникационных и других средств.

Существуют и другие трактовки понятий дистанционного обучения и образования, отражающие многообразие подходов к их пониманию: Дистанционное обучение - это обучение с помощью средств телекоммуникаций. Удаленные друг от друга преподаватели и м у центы осуществляют образовательный процесс,

сопровождающийся созданием образовательной продукции (51).

Специалисты американской ассоциации дистанционного обучения "I этим понимают процесс обучения, в котором учитель и ученик Или сотрудники географически разделены и потому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учебного поцесса.

Дистанционное обучение - это интегральная форма, сочетающая моменты очного, очно-заочного, заочного и вечернего обучения на I ионе новых информационных технологий и систем мультимедиа.

Дистанционное образование - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной роды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Информационно-образовательная среда ДО представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворении образовательных потребностей пользователей. ДО является одной из форм непрерывного Образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации (56).

Отличительной особенностью ДО является предоставление обучающимся возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами,

предоставляемыми современными информационными технологиям Информационные ресурсы: базы данных и знаний, компьютерные, том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие систем видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки,- вместо традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную образовательную среду, доступную широкой аудитории. Появление и развитие системы дистанционного образован вызваны рядом обстоятельств:

• высшие и средние профессиональные учебные заведения нашей страны сосредоточены в крупных городах, где подавляющееся большинство учащихся не может жить учиться по экономическим причинам;

• большая группа потенциальных учащихся нуждается но очной форме обучения, а в заочной форме;

• развивающая рыночная экономика, научно-технический прогресс, усложнение решаемых задач во всех сферах профессиональной деятельности требуют от современного специалиста систематического повышения с квалификации путем самообразования;

• традиционные методы обучения, основанные на устной речи преподавателя, использовании учебников и наглядных пособий, вошли в противоречие с современны информационными технологиями, базирующимися компьютерах, телекоммуникационных и других средствах;

• традиционные формы организации образовательного процесса (лекции, семинары и др.) нуждаются в модернизации, необходимо изменить подходы (тактику): от знаниевой (когнитивной) методики перейти к деятельностной; акцепты перенести с преподавания на самостоятельную' познавательную деятельность самого студента (учитывая тезис о том, что человека можно научить чему-либо только петум его активной деятельности).

Что нового вносит ДО в технологию образовательного процесса?

Главная отличительная особенность ДО заключается в том, что усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных учебными программами, осуществляется не в традиционных формах обучении (лекция, уроки, семинары и т.д.), а путем самостоятельной работы самого студента с помощью различных средств - носителей информации, в том числе компьютеров.

Следовательно, в центре процесса обучения находится не преподавание, а учение, то есть самостоятельная познавательная деятельность студента по овладению знаниями, умениями и навыками. При этом обучающийся должен не только владеть познавательными навыками работы с компьютером, но и способами работы с учебной и научной информацией, с которой он встречается в различных ресурсах Интернет. Речь идет о том, что сотрудники должны хорошо владеть различными видами чтения: изучающим, поисковым, ознакомительным; работать с электронными, справочниками и словарями.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, общающийся с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных учебных задач в индивидуальной или совместной деятельности в группах.

Дистанционное обучение, индивидуальное по своей сути, не исключает возможностей коммуникации не только с преподавателями, но и с другими партнерами, а также сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.

Наряду с традиционными средствами обучения (учебники, наглядные пособия и др.) для обеспечения процесса дистанционного обучения используются следующие средства: специализированные учебники с мультимедийным сопровождением, электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие про граммы, учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи.

В качестве основного информационного ресурса в учебном процессе используются методически проработанные информационные базы данных ДО, обеспечивающие современный уровень требований государственных образовательных стандартов.

В процессе дистанционного обучения компьютерные телекоммуникации позволяют организовать общение, взаимодействие участников образовательного процесса.

Сюда относятся:

• совместная деятельность студентов при выполнении стандартных и проблемных заданий;

• дискуссии в малых группах, участие в телесеминарах;

• взаимные консультации, консультации преподавателей;

• осуществление контроля знаний и умений студентов со стороны преподавателя дистанционного обучения;

• совместная деятельность с партнерами по проектной деятельности из других учебных заведений (городов и стран).

Дистанционное образование имеет ряд преимуществ перед традиционной системой очного и заочного образования:

• преодолеваются барьеры в пространстве и времени в получении научной, учебной, справочной или иной информации;

• увеличивается число потенциальных участников образовательного процесса - студентов, преподавателей специалистов-практиков, ученых, которые оперативно взаимодействуют друг с другом с помощью компьютерных сетей, в том числе Интернета;

• обеспечивается широкий доступ к лучшим мировым образовательным ресурсам;

• существенно увеличивается возможности учебного заведения за счет формирования образовательной информационной среды, в которой обучаемый самостоятельно или под руководством преподавателя может изучать интересующий материал;

• появляется возможность формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями, в том числе различных стран;

• обучение становится более мотивированным, технологичным и индивидуализированным;

• появляется возможность опубликовать студенческие работы в сети Интернет;

• студенты и преподаватели имеют возможность распределять время занятий по удобному для себя графику и темпу, выбирать и использовать для занятий разнообразные технические средства, наглядные пособия, программы обучения и т.д.

• дистанционное обучение имеет большое социальное значение, так как позволяет удовлетворять в полной мере образовательные потребности населения; оно снижает стоимость обучения за счет широкой доступности лучших образовательных ресурсов.

В системе ДО в России нуждаются следующие группы населения:

• выпускники средних школ в сельской местности, в маленьких городах, не имеющие возможности учиться очно в высших и средних профессиональных учебных заведениях;

• специалисты различного уровня, желающие повысить свою квалификацию;

• офицерский состав сокращающейся армии;

• уволенные и сокращенные лица, зарегистрированные в Федеральной службе занятости;

• лица, желающие получить второе образование или пройти переквалификацию;

• лица с ограниченной свободой перемещения, инвалиды, обучаемые, имеющие психофизиологические или эмоциональные проблемы;

• наиболее способные студенты, которые уже обладают существенными знаниями и хотят пройти образовательную программу в сжатые сроки;

• обучающиеся, которые хотят совместить учебу с производственной деятельностью;

• обучающиеся, географически изолированные от требующихся им образовательных ресурсов;

• лица, не получившие законченного образования в юности;

• лица, которые готовятся к поступлению в колледж или университет;

• лица, стремящиеся найти возможность ликвидировать пробелы в отдельных курсах;

• мобильные студенты; дети иностранных рабочих, военных или постоянно мигрирующих семей;

• студенты, которые серьезно занимаются искусством, спортом и не желают прервать образование.

Система дистанционного образования является открытой, то есть предоставляет образовательные возможности всем желающим. Эта система, с одной стороны, позволяет удовлетворить, образовательные потребности обучаемых, а с другой стороны является общественного полезной в социальном смысле, обеспечивая заполнение досуга обучаемых, позволяя повысить их интеллектуальный и культурный уровень.

Цели и содержание дистанционного обучения учебной дисциплин» не отличаются от соответствующих компонентов образовательного процесса при традиционном обучении. Она отражена и образовательном стандарте (ГОС) по специальности и является едиными при любой форме обучения (очной, вечерней, заочной дистанционной).

Дистанционное обучение отличается формой подачи учебного материала, новыми средствами обучения, формой взаимодействии преподавателя и студентов, студентов между собой.

При ДО основным звеном учебного процесса является самостоятельная познавательная деятельность студента. Она должна быть заранее спроектирована (продумана и прописана |1 методическом аппарате дисциплины или электронного учебного организована и направлена в рамках используемой концепции обучения (дидактического подхода).

Одним из современных подходов к учебному процессу» используемых в организации ДО, является личностно-ориентированный подход. При таком подходе в центре учебного процесса находится личность и познавательная деятельность учащегося, его способность, интересы, мышление и другие свойства. Преподаватель приобретает статус наставника, организатора ж партнера в познавательной деятельности студентов.

ДО опирается на принцип интерактивности, т.е. взаимодействия, Интерактивность устанавливается между преподавателем и студентами, между студентами в группе, а также между студентами и средствами обучения.

В ДО преобладает самостоятельная индивидуальная деятельности студента, но она должна сочетаться с групповыми видами деятельности. Для организации групповой познавательной деятельности (групповое решение проблем, дискуссия, мозговой штурм, деловая игра и другие методы) в условиях ДО необходимо создать виртуальный класс (аудиторию), где студенты, находясь на

своих рабочих местах за компьютером, обучаются путем взаимодействия, сотрудничества.

Для организации учебного процесса в условиях обучения требуется в полном соответствии с учебной программой дисциплины обеспечение студента всеми необходимыми Методическими материалами: Удимыми учебно-методическими материалами:

• базовой лекцией и другими материалами (информационно-справочными, первоисточниками и др.) для первичного ознакомления ознакомления с содержанием изучаемой темы;

• заданиями на формирование необходимых умений и навыков (индивидуальные и групповые);

• творческими заданиями, включая проектную и исследовательскую деятельность;

• заданиями для контроля знаний и умений студентов. Дистанционное обучение студентов по учебной дисциплине предусматривает:

• лекционный цикл с использованием информационных ресурсов (электронный в современных самостоятельную поисковую, исследовательскую деятельность с ресурсами Интернет;

групповую деятельность студентов при работе или при выполнении различных заданий;

выполнение лабораторных, практических работ, предусмотренных учебной программой (в виртуальной лаборатории);

совместное выполнение заданий творческого характера;

промежуточное тестирование.

Для организации ДО студентов необходимо и пучить их самостоятельно пользоваться электронными изданиями, Интернетом, электронной почтой и т.д. Модель предварительного обучения студентов методике ДО включает три этапа. На первом этапе формируются первоначальные знания и навыки, необходимые для обучения в дистанционном' умения результате обучения на первом этапе обучающиеся должны познакомиться с такими понятиями, как компьютерная сеть Интернет, гипертекст, гиперссылка, Web - документ, браузер, Интернет и др. Кроме того, обучающиеся должны приобрести устойчивые умения и навыки, обеспечивающие эффективную работу с дистанционным курсом. Среди них: умение загрузить дистанционный обучающий курс по указанному адресу, использовать навигационные возможности при освоении материала курса, умение реализовывать интерактивный диалог при выполнении задания и т.п.

Второй этап характеризуется формированием основных знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в дистанционном режиме. На данном этапе осуществляется интенсивное обучение но дистанционным курсам. Обучение в рамках второго этапа должно обеспечить формирование необходимых умений и навыком эффективного участия в тематических телесеминарах и конференциях Сюда относятся: умение задавать вопросы по теме дискуссии, умение отвечать на вопросы, аргументировать свое мнение, умение выделять главную мысль и т.д.

На третьем этапе осуществляется формирование соответствующих навыков самостоятельной работы в дистанционном режиме. В результате обучения у студентов на достаточно высоком уровне должны быть сформированы следующие умения: умение осуществлять поиск образовательных ресурсов в сети Интернет и в локальной сети; соизмерять свои знания умения и навыки с требованиями дистанционного курса, использовать разнообразные интерактивные возможности в выбранном дистанционном курсе.

Разумеется, применение компьютерной информационно" технологии в учебном процессе не ограничивается обучение студентов в дистанционном режиме. Перспективными направлениям в этом плане являются:

• более широкое вовлечение студентов в научно-исследовательскую, проектно-конструкторскую предпринимательскую работу;

• организация совместной проектной деятельности студентов преподавателей и научных сотрудников в различных областях науки, техники и производства;

• организация и проведение телекоммуникационных семинаров, конференций, презентаций и других мероприятий;

• автоматизация делопроизводства, почтовой связи, процессов управления персоналом учебного заведения, составление расписаний занятий, ведение личных дел студентов, учета финансовых, материальных и др. ресурсов.

Необходимо также создавать рекламную информацию о вузе, его подразделениях, о видах образовательных, научно-исследовательских,

проектно-конструкторских, коммерческих и других услуг, оказываемых вузом другим организациям и частным лицам.

Однако, отмечая все то положительное, что несет с собой образовательная технология на базе компьютера, телекоммуникации и организуемое на ее основе дистанционное образование нельзя и упускать из виду и возникающие при этом проблемы, которые приходится преодолевать. Как отмечают аналитики Института ЮНЕСКО со ссылкой на многочисленные зарубежные источники, основные проблемы связаны с управлением, экономикой в сфере образования, кадровым обеспечением, нормативной правовой базой ДО.

Одна из серьезных проблем, которая возникает перед образовательными учреждениями, - опасность информационного перенасыщения учебного процесса, излишней технологизации системы образования во вред гармоничному развитию личности, в частности опасность формирования ее интернет-зависимости. Сюда же можно отнести проблему информационной

безопасности личности. В частности, многочасовое взаимодействие студента с компьютером отрицательно влияет на зрение и мозг Человека; развивается алгоритмическое мышление (по типу «Если..., то обратитесь туда-то») во вред творчеству. Не все то, что предлагают на экране монитора (игры, сюжеты, видеофильмы и т.д.), имеет образовательное или воспитательное значение. Есть откровенная порнография или насилие.

Так по данным американской печати, наступает лавина развлечений на миллионы американцев до 19 лет через каналы и компьютерные, кино, видеомагнитофоны и персональные компьютеры. Молодежь от 12 до 17 лет тратит на просмотр видеопрограмм и компьютерные игры по 4 часа в день. В результате к моменту окончания школы «средний» молодой американец проводит у телевизора и компьютера 22 тысячи часов, что в 2 раза больше времени его пребывания в школе, успевая, увидит за это время 18 тысяч убийств (14). Думается, что эти цифры соответствуют и российской действительности.

Таким образом, возникает проблема качества и нравственного потенциала всех информационных ресурсов, предлагаемых подрастающему поколению. Со школьного возраста и далее в вузе Необходимо воспитывать нравственность и культуру, в том числе Культуру общения и информационную культуру. В решении этих воспитательных задач велика роль школьного учителя и преподавателя ВУЗа. Личность воспитывается личностью (а ив компьютером).

Академик Б. С. Гершунский отмечает: «Любые образовательные компьютерные программы, даже сугубо обучающего, информационно справочного характера, должны в обязательном порядке проверяться на их собственно педагогическую целесообразность, проходим целесообразную экспертизу на нравственно безупречную самостоятельность с учетом тех ценностных критериев, которые и должны быть предметом особой заботы новой парадигмы личностно» созидательного образования...» (14 с. 324).

Следующей проблемой является и быстро устаревающий парк компьютерной техники, которой оснащается учебное заведение Обучать необходимо на современной технике, способной отвечать всем возрастающим требованиям появляющегося новейшею программного обеспечения. С этим не все учебные заведения справляются.

Весьма острая проблема связана с необходимостью оптимизации стоимости образовательных услуг, предлагаемых через Интернет. Немало денег стоит и разработка самих курсов дистанционного обучения.

Важной проблемой является подготовка кадров, прежде всего учителей школ и преподавателей колледжей и вузов, способных вести дистанционное обучение, использовать информационные» технологии. Для решения этой проблемы в университетах многих стран мира (в том числе и в России) создаются специальные программы и курсы подготовки учителей и преподавателей дистанционного обучения, способных использовать Интернет-ресурсы и услуги в системе любой формы обучения.

Необходимо отметить большую трудоемкость и сложность процесса создания электронного учебника. Разработчик будущей программы на высоком научно-методическом уровне должен владел, содержанием учебной дисциплины, знать методику ее преподавания, владеть компьютерной информационной технологией и основами психологии и педагогики.

Естественно, трудоемкая научно-методическая работа требует дополнительного материального стимулирования преподавателей -) разработчиков электронного учебника. Оптимальным вариантом организации работ по разработке электронных учебников является t отдание авторских коллективов с участием высококвалифицированных преподавателей, методистов, программистов, психологов и редакторов при условии достаточного финансирования.

Серьезным препятствием на пути создания электронного учебника является проблема защиты авторских прав.

Обобщая отечественный и зарубежный опыт внедрения и использования дистанционной формы обучения, можно сделать выводы о том, что для ускорения этого процесса необходимо решать следующие проблемы:

• разработка педагогически обоснованной концепции дистанционного образования и нормативно-правовой базы ее реализации;

• развитие и адаптация корпоративных сетей учебных заведений, доведение пропускной способности телекоммуникационных каналов (с выходом в Интернет) до минимально необходимой;

• поиск, приобретение и внедрение существующих разработок электронных учебников и учебно-методических материалов;

• организация подготовки и повышения квалификации преподавателей и технологического персонала в области технологии дистанционного обучения;

• создание электронной библиотеки, включение ее в корпоративную сеть библиотек региона, обеспечение доступа к открытым библиотекам сети Интернет;

• вступление учебного заведения в ассоциацию открытых университетов России, международные ассоциации электронных библиотек;

• проведение систематических научно-педагогических исследований с целью изучения эффективности и дальнейшей модернизации технологии дистанционного обучения на всех уровнях образовательного процесса.

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы преимущества информационно-компьютерной технологии обучения?

2. Какие дидактические функции выполняют электронные средства обучения?

3. Какова структура электронного учебника?

4. Раскройте сущность и особенности дистанционного обучения.