Глава 2. Цели высшего профессионального образования

1. Проблема определения целей образования

2. Иерархия целей высшего профессионального образования

3. Модель личности специалиста

4. Управленческая компетентность современного специалиста

1. Проблема определения целей образования

Для построения научно обоснованной системы подготовки специалистов с высшим образованием необходимо, прежде всего, определить цели обучения, воспитания и развития студентов.

Цели образования наряду с содержанием, методами и формами деятельности педагогов и обучающихся, результатами обучения и воспитания относятся к основным компонентам педагогического процесса. Цели образования - это предполагаемый результат учебно-воспитательного процесса, к достижению которого стремятся как преподаватели, так и обучающиеся.

Следует отметить слабую разработанность проблемы определения целей образования в педагогике и в системе высшей школы, например, в учебном пособии «Педагогика и психология высшей школы» (под ред. М.В. Булановой-Топорковой.- Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 512 с.) вопрос о целях высшего образования вообще не ставится, слабая разработанность рассматриваемой проблемы отмечается Г.П. Щедровицким (58): "Как это ни странно, но педагогическое учение о целях образования у нас почти совсем не разработано» (с.94). Академик Российской академии образования В.П. Беспалько отмечает, что отсутствие четко поставленных педагогических целей образования и воспитания характерно не педагогической науки, но и для практики. Он констатирует: «… сегодня учебно-воспитательный процесс осуществляется, как это ни парадоксально, без четкой постановки цели и без объективного учета его результата». Это и есть откровенный формализм, прочно укоренившийся в нашей педагогической жизни" (7, с.31).

В педагогической практике цели образования описываются лишь перечнем знаний и умений или содержат общие указания на необходимость обеспечения фундаментальной подготовки учащихся, всестороннего их развития и т.д.

Исследование и определение целей образования направлено на поиск ответов на вопросы: для чего учить и готовить обучающегося, какие задачи он должен уметь решать, какими знаниями и умениями он должен владеть и на каком уровне, какими должны быть eго личностные качества. От правильного определения целей общего и профессионального образования зависит эффективность реализации остальных компонентов учебно-воспитательного процесса. Цели образования определяют направление деятельности преподавателей и учащихся, являются критерием отбора содержания и выбора методов обучения и воспитания, оценки результатов образовательного процесса. Знание учащимися этих целей способствует развитию их интересов, познавательной активности, целеустремленности, упорства и работоспособности.

Определение и описание целей образования являются одной основных задач проектирования научно обоснованной педагогической системы. Разработка проблемы определения целей образования - актуальная, но недостаточно исследованная область педагогики высшего образования.

Каким способом определять цели высшего профессионального образования?

Обобщенные цели образования как социальный заказ общества сформулированы в законе Российской Федерации "Об образовании» и образовательном стандарте. В законе «Об образовании» утверждается, что государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, приоритете общечеловеческих ценностей, способствовать охраны жизни и здоровья человека, свободному развитию личности, воспитанию учащейся молодежи в духе высокой гражданственности и любви к Родине.

В теоретических работах и учебниках по педагогике в качестве главной цели общего образования выдвигается подготовка молодежи к труду и самостоятельной жизни в обществе, умственное и физическое развитие личности. Для достижения этой цели определен ряд задач обучения и воспитания учащихся, в том числе: вооружение учащихся знаниями основ наук и умениями самостоятельно пополнять их и применять на практике, формирование у молодого поколения научного мировоззрения, нравственное воспитание, развитие культуры учащихся, укрепление их здоровья, эстетическое и физическое воспитание, подготовка их к активной трудовой и общественной деятельности, сознательному выбору профессии. Как видно из этого перечня, цели и задачи образования носят слишком обобщенный характер, по ним невозможно спроектировать научно-обоснованную педагогическую систему, разработать критерии оценки результатов учебно-воспитательного процесса.

По имению В.П.Беспалько, цель в любой педагогической системе должна быть поставлена диагностично. Он предполагает, что цель образования будет определена диагностично, если:

а) дано точное и определенное описание формируемого личностного качества;

б) имеется способ однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;

в) возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля;

г) существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

В.П.Беспалько полагает, что общая цель работы средней общеобразовательной школы - личностная подготовка учащихся к труду в народном хозяйстве. Такая цель будет диагностичной, если определить требования к качествам личности выпускника школы, т.е. разработать квалификационную характеристику или модель личности выпускника. Используя личностный подход к диагностическому формулированию целей школьного образования, опираясь на психологическую структуру личности, В.П.Беспалько предпринял попытку определить трудовые, нравственные, мировоззренческие и эстетические качества личности выпускника школы и диагностируемые признаки этих качеств (7).

Г.П.Щедровицкий утверждает: «Для того, чтобы перестраивать существующую систему обучения и воспитания или строить новую, нужно иметь проект предстоящего продукта этой системы - конкретное и многостороннее описание человека будущего общества, нужно ясно себе представлять, какие деятельности должен будет совершать этот человек, какими будут его взгляды на мир отношения к другим людям» (58, с. 94).

Какими же качествами должен обладать выпускник вуза по той или иной специальности? Что он должен знать и уметь делать, какие требования предъявляются к его профессиональной компетенции, мировоззренческой, управленческой, коммуникативной, нравственно-культурной и физической подготовке?

Государственным документом, регламентирующим требования к знаниям и умениям специалиста, к содержанию образования по конкретной специальности является Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. ГОС ВПО по специальности содержит: общую характеристику (длительность обучения, квалификационную степень, характеристику сферы и объектов профессиональной деятельности, вид деятельности); общие требования к образованности специалиста, требования к знаниям и умениям по циклам дисциплин; обязательный минимум содержания профессиональной программы и объем часов всем дисциплинам, кроме специальных и региональных (их содержание - прерогатива вуза). Кроме того, ГОС специальности устанавливает общую продолжительность теоретического производственного обучения, экзаменационных сессий и каникул.

Однако, в этом документе не раскрываются решаемые специалистом задачи, недостаточно определяются требования к деловым, нравственным, коммуникативным и другим качествам специалистов.

По мнению известного психолога Н.Ф.Талызиной, исходным положением при разработке целей подготовки специалистов высшим образованием является принцип связи обучения с жизнью. Она утверждает, что при разработке целей образования необходимо руководствоваться требованиями общества к специалисту реализовать «социальный заказ». Рекомендуется описать цели образования на языке задач, решаемых специалистом в профессиональной деятельности. Автор считает, что определение целей образования означает моделирование специалиста. Основой целеполагания и моделирования является деятельностный подход, усваиваемые теоретические знания и практические умения рассматриваются как элементы деятельности (45).

Опираясь на деятельностный подход к теории усвоения социального опыта, А.А.Вербицкий утверждает, что основная цель профессионального образования заключается в формировании целостной структуры будущей профессиональной деятельности студента в период его обучения. Кроме того, целями образования он считает общее и профессиональное развитие личности, включая способности, систему отношений к людям, к миру и к себе.

Цели профессионального образования рассматриваются также в зaрубежных авторов. Так, например, цели инженерного образования в США сформулированы Американским обществом инженерного образования в специальном докладе (31). Авторы доклада считают, что важнейшими целями инженерного образования являются: развитие у студентов имеющихся врожденных задатков; формирование специалистов, способных сознательно и компетентно выполнять инженерные функции; овладение студентами научными принципами и основными знаниями в области избранной специальности; выработку у студентов важнейших умений и навыков решения задач; формирование у них интереса к профессии инженера и стремление к совершенствованию профессиональных знаний и умений.

*******************************************************************

По мнению словацких ученых (9), новые качества выпускника

Технического вуза определяются не только объемом приобретенных им знаний, но и, в первую очередь, его способностями к творческому мышлению, направленному на разработку и создание новой техники, умением актироваться к быстро изменяющимся условиям экономики и умениям продолжать самообразование в течении всего периода жизни человека. Большое внимание уделяется задачам формирования гражданских и деловых качеств, гармоничного развития личности будущего инженера. Отмечается необходимость усиления подготовки будущих специалистов к ведению научно-исследовательской работы. Среди образовательных задач определены: развитие способностей эффективно организовывать работу ЦНИИ, управлять и принимать решения; развитие навыков

общения работы с людьми в коллективе.

Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что

определение целей высшего профессионального образования означает выявление и описание (моделирование) качеств

личности будущего специалиста, подлежащих формированию и развитию в процессе его обучении и развития.

2. Иерархия целей высшего профессионального образования

Профессиональное образование рассматривается нами и специально организуемый процесс обучения, воспитания развития личности студента, направленный на его подготовку профессиональной и гуманитарной деятельности. В структурном

плане оно включает в себя цели и содержание образования; моги деятельности преподавателей и студентов; методы, средства организационные формы образования. В функциональном плане процесс образования представляет собой совместную деятельное преподавателей и студентов, направленную на достижение цел образования. Любая деятельность, в том числе и образовательная включает такие функции как целеполагание, мотивацю планирование, организацию, координацию, контроль и оценку.

Проектирование профессионального образования означает определение и описание всех его структурных и функциональных| элементов. В результате этой работы должны быть получены ответы на следующие вопросы: Каким должен быть выпускник учебе заведения? Чему и как учить студентов для достижения целей? Как планировать и организовать учебно-воспитательный процесс? контролировать и оценивать (диагностировать) его результаты?

При проектировании профессионального образован необходимо опираться на личностно-деятельностный под предполагающий, что формирование и развитие личин» будущего специалиста осуществляется в процессе его актив деятельности. Ориентация на личность и деятельность будущего специалиста относится ко всем структурным элементам процесса образования.

Личностно-деятельностная направленность профессионале образования имеет важные методологические и практичное значение и позволяет более четко определить цели педагогического процесса.

Как отмечает A.M. Новиков российская (советская общеобразовательная и профессиональная школы длительное время находились на позициях гностического (знаниевого) подхода: основной образовательной задачей считалось формирование у учащихся школ у студентов прочных систематизированных знаний, умений и навыков. Сейчас акцент меняется - от гностического подхода к активной деятельности, к труду во всех его формах, и в том числе к творческому профессиональному труду. Знание же из основной цель образования рассматривается в средство развития личности (29).

В результате педагогического исследования педагогического исследования рассматриваемой проблемы, результаты которого изложены в докторской диссертации, нами выдвинута идея о том, что цели высшего или профессионального образования нужно представить в виде иерархии целей обучения, воспитания и развития студентов, имеющей три уровня (55).

Первый (высший) уровень целевой иерархии отражает цель разностороннего развития и воспитания личности будущего специалиста. Они сформулированы в Государственном образовательном стандарте соответствующего уровня профессионального образования и теоретических работах по

воспитанию личности.

Одной из основных задач современного образования становится не только обучение законам природы и общества, но и помощь в деятельном овладении гуманистической методологией творческого ниш мира и гармонизации отношения в системе «человек-природа-общество». Главная цель высшего образования - формирование и развитие творческого потенциала личности. Образование также должно быть пронизано общечеловеческими ценностями думающий специалист обязан наблюдать, анализировать предложения, отвечать за принятые решения и уметь преодолевать конфликты и противоречия; он должен обладать

культурой многокритериальной постановки решения задач.

Разностороннее развитие личности предполагает разнообразных потребностей, интересов, способностей эстетических, нравственных и других качеств.

Развитие качеств означает проявление их многообразия,

Иерархичности, повышение степени содержательности. Когда речь идет об идеале разносторонне развитой личности, то подразумевается, что данное развитие будет гармоническим. Гармоническая личность

находится в единстве с миром, людьми и с собой.

Для достижения этих целей необходимо решать следующие задачи:

• воспитание у студентов разносторонних ценностных ориентаций на основе потребностей и интересов личности, в том числе в области, выбранной профессии;

• умственное и физическое развитие обучающихся;

• формирование у них научного мировоззрения;

• нравственное и правовое воспитание, воспитание уважения к законам, требование к соблюдении норм общественного поведения;

• эстетическое воспитание;

• трудовое и профессиональное воспитание;

• воспитание чувства патриотизма, уважения к истории своего народа, государства, к родному языку.

Второй уровень иерархии целей профессионального образования - уровень специальности. Он включает цели подготовки специалистов в соответствии с требованиями модели личности специалиста, задачи, решаемые специалистами производстве, а также знания, умения, способности и другие качества личности, необходимые для решения производственных и социальных задач.

Третий уровень иерархии целей образования - урон дисциплин, определяющий цели их преподавания. На этом уро цели образования устанавливаются как обобщенные знания и способов деятельности, формируемые у студентов, воспитательные и развивающие цели преподавания той или иной дисциплины.

К важнейшим интегральным задачам любой дисциплины относится: обеспечение ее реального вклада в методологическую теоретическую и технологическую подготовку студента дальнейшему образованию и профессиональной деятельно целенаправленное формирование и развитие умений использовать научные знания; обеспечение мотивации к изучению всех дисциплин овладения профессией; развитие творческого мышления, интеллекта на основе целостного подхода к обучению.

Следует отметить, что цели профессионального образования каждому из трех уровней отражаются в соответствующих документах. Так, например, цели первого уровня определены в Законе образовании и концепции модернизации системы образования Российской Федерации; цели второго уровня - в Государственных образовательных стандартах (по специальностям), цели третьего уровня – в учебных программах программах изучаемых дисциплин.

примеры определения целей профессионального образования для каждого уровня (фрагменты целей).

В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» цель профессионального образования сформулирована следующим образом: «Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования».