3. Мотивация учебно-познавательной деятельности

Понятием «мотивация» в психологии определяется процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для человека личностный смысл, создает устойчивость его интересов к ней и превращает внешние данные цели его деятельности во внутренние потребности личности.

Мотивация представляет собой сложную систему побудителей, включающую потребности, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в учебно-познавательную деятельность. В структуре

учебной и психологи выделяют интерес к учению и изучаемым наукам, познавательные потребности и потребности в достижениях, отношение учащегося к учению и к преподавателям к цели учения. Установлено влияние на учебную мотивацию уро умственного развития учащегося, нравственной, эмоционально волевой сфер личности, методов обучения, использования различных стимулов и личности преподавателя.

Мотивационный компонент процесса обучения непосредственно связан с личностью обучаемого, характеризуется его отношением к учению, интересом к изучаемой специальности, учебным предметам, стремлением овладеть знания, и умениями.

Следует отметить исключительную важность мотивационного компонента в учебном процессе. Причина заключается в том, усвоение знаний и освоение способов деятельности носят су личностный характер. Невозможно учить человека чему-либо, если того не желает. И наоборот, если у человека есть желание, интерес к изучаемой науке, стремление овладеть знаниями и умениями (мот учения), то он даже преодолевая преграды, самостоятельно будет получать необходимое образование.

К сожалению, в настоящее время у многих студентов осознанного стремления к овладению знаниями и умения Ведущими мотивами их познавательной активности выступают необходимость сдачи зачетов и экзаменов, страх быть отчисленным неуспеваемость, желание получить документ об образовании. Такое отношение сформировалось, вероятно, из-за невысокого преет образования в нашей стране, наличия формализма в учебном процессе неудовлетворительных условий учебного труда, авторитарных методов руководства студенческим коллективом и других причин.

В психолого-педагогических исследованиях проблеме мотива учебно-познавательной деятельности уделяется значительное внимание (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова и др.)., результате этих исследований установлено, что развит* познавательного интереса у обучаемых способствуют следую условия:

• максимальная опора на активную мыслительную деятельна учащихся; ситуация решения проблемных вопросов и задач, активного поиска и догадок, размышления, анализ различных суждений и т.д.;

организация обучения на оптимальном уровне развития учащихся (правильно организованное обучение всегда должно опере развитие обучаемых, служить источником нового в развитии);

эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учащихся: (благоприятный психологический шиш ( созданный преподавателем на занятии, повышает настроение обучаемых, способствует развитию их познавательного интереса); благоприятное общение в учебном процессе (общение учащихся друг с другом и с преподавателями создает многообразную гамму опосредованное, опосредованное влияние которых на интерес очень

велико).

Среди эффективных способов формирования интереса к учению следует отметить: понимание студентами личной и общественной значимости образования, значение знаний и профессии нитях рыночной экономики, конкуренции и т.д.; раскрытие значения изучаемого предмета в развитии личности учащихся; подбор интересных примеров, заданий; создание проблемных ситуаций; систематическая организация самостоятельной работы обучаемых; организация коллективных форм учебной деятельности.

Учащийся будет стремиться к хорошей учебе, проявлять интерес к изучаемым предметам в том случае, если в учебном заведении:

• к нему будут относиться доброжелательно с уважением;

• учащийся понимает социальное значение образования в целом и в предметном значении в частности;

• созданы условия для проявления своих способностей, для успешной учебы;

• достигнутый успех будет замечен коллективом учащихся главе с преподавателем;

• учащийся будет заниматься не только учебой, но и многими другими видами деятельности - игровой, спортивной, трудовой, художественной и т.д.

К сожалению, в настоящее время студенты заняты в основном учебной. Многочасовой учебный труд не оставляет времени и сил для других занятий, монотонный и сидячий образ жизни надоедает, что приводит к нарушению ими дисциплины, побуждают искать сомнительные удовольствия вне учебы.

Но нашему мнению, в условиях высшей школы , кроме отмеченных побудителей качестве мотивационных факторов выступают:

интерес обучаемого к выбранной профессии, общий уровень его умственного развития, воспитания и культуры, престиж изучаемой профессии в обществе; уровень заработной платы специалиста, содержательность и условия труда специалиста; знача изучаемой дисциплины в профессиональном становление специалиста; научный уровень преподавания; методическая материальная оснащенность учебного процесса; разнообразие применяемых методов, средств и организационных форм обучения; доля самостоятельной работы учащихся в бюджете времени; уча студентов в научно-исследовательской работе по специально конкурсы среди студентов на лучший проект, изделие, рацпредложение, изобретение и т.д. В целях формирования мот активной познавательной деятельности учащихся необходимо упорядочить весь учебно-воспитательный процесс, более точно (диагностично) определить цели образования, отобрать систематизировать соответствующее этим целям содержание учебных предметов, увязав его с профессиональной деятельностью буду специалиста, выбрать адекватные методы и средства для организации, контроля, коррекции и оценки результатов процесса обучения.

Краткий анализ мотивационного компонента и путей реализации в учебном процессе показывает, что формирование у обучаемых положительных мотивов учебно-познавательной деятельности является одной из главных задач преподавательского состава учебного заведения. Для ее успешного решения необходимо использовать психолого-педагогические и организационно-методические среде

Многолетняя практика преподавания автором психолого- педагогических дисциплин в Уфимском государстве авиационном техническом университете (с 1974г.), показывает, большинство учащихся с интересом посещают эти занятия, акт включаются в подготовку и чтение докладов, решение ситуационных задач, выполнение разнообразных заданий. Этому способствуют: раскрытие значения психолого-педагогических и социально-управленческих знаний в деятельности современного специалиста вводной лекции; применение тестов, опросников, анкет для выявления индивидуальных и групповых характеристик; организация групп дискуссий, группового решения проблем, мозгового штурма, дел игр и других активных форм и методов обучения; подготовка докладов и выступлений для студенческой конференции; выполнение учащимися самостоятельных и контрольных заданий; написание рефератов.

Целями учебной работы учащихся по данному циклу дне становятся овладение различными способами социально-управленческой, коммуникативной деятельности, а также развитие социально-значимых качеств личности. Очень важно, чтобы каждый студент воспринял эти цели как свои индивидуальные, личностно значимые Тогда учебно-познавательная деятельность становится более целенаправленной, активной, осмысленной.

Практика показывает, что если у студентов проявляется

устойчивый интерес изучаемым наукам и выбранной профессии, если

и направленно систематически занимается, активно выполняет все задания, то он успешно сдает зачеты и экзамены. Если же у у учащихся не обнаруживается мотивация учения, не проявляются познавательная активность, трудолюбие, настойчивость и другие дня учебы качества, то такой учащийся не достигает целей, получает отрицательные оценки и, как правило, отчисляется из вуза.