3. Управление самостоятельной работой студентов.

В самостоятельной работе студентов по решения познавательных и практических задач всегда присутствуют элементы управления и самоуправления данной деятельностью. Это целеполагание, планирование и организация работы, текущий контроль и самоконтроль за ходом работы за ее конечным результатом, устранение замеченных ошибок. Современная теория организации и управления образовательным процессом в высшей школе свидетельствует о том, что интенсивность самостоятельной рабой студентов является фактором, существенно определяющим качество подготовки специалистов (36).

Объектом управления самостоятельной работой является учебно- познавательная деятельность студентов. Управление СРС в обучении выполняет четыре функции: а) мотивации; б) планирования; в) организации; г) контроля и оценки. В его основе имеется три момента: конкретное определение целей работы, выбор способа достижения цели и определение способа контроля и корректирования.

Мотивация учебно-познавательной деятельности студентов во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога co студентами, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности. Содержательной стороной мотивации учебно-познавательной деятельности являются подбор содержания учебного материала, составление заданий, конструирование учебных задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента.

Мотивация самостоятельной работы студентов начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит, прежде всего, о создании положительного эмоционального отношения студента к учебной дисциплине к себе (преподавателю) и к своей деятельности. Далее на втором этапе преподаватель создает условия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки в ходе процесса учения на основе самоконтроля. На третьем этапе преподаватель стремиться создать условия для индивидуально-

творческой деятельности студентов с учетом сформированных интересов. При этом он проводит индивидуально-дифференцированную работу с обучаемым с учетом его способностей, ценностных ориентации и опыта отношений.

Итак, активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор — подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Рассмотрим внутренние факторы, способствующие мотивации | самостоятельной работы.

Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в лабораторном практикуме или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает.

Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.

Важным мотивационным фактором является введение в учебный процессе активных методов обучения, прежде всего, игрового тренинга, и основе которого лежат организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от частных знаний к многосторонним знаниям об объекте изучения, его моделирование, а не только приобретение умений и навыков.

Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах и научно-исследовательских или прикладных работ.

Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты и др.). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является мотивационным фактором учебы студента.

Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности или санкции за плохую учебу.

Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне се, постоянное их обновление.

Мотивационным фактором в интенсификации самостоятельной работы студентов является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал и как творческая личность. Он может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал определить перспективы своего личностного развития.

Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как концентрированное обучение («метод погружения»), Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к ее содержанию и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.

Кроме того, на мотивацию познавательной активности учащихся влияют такие факторы и побудители как поощрение, наказанием педагогическое требование, личный пример и авторитет преподавателя, групповое ожидание и давление, статус личности студента в группе (коллективе), некоторые индивидуальное психологические особенности его (черты характера, эмоции, чувства, волевые качества), уровень трудовой дисциплины.

Краткий анализ мотивационного компонента и путей его реализации в учебном процессе показывает, что формирование у обучаемых положительных мотивов учебно-познавательной деятельности является одной из главных задач профессорское преподавательского состава учебного заведения. Для ее успешного решения необходимо использовать психолого-педагогические и организационно! методические средства.

При определении целей СРС студент должен получить указание о том, для чего нужна эта работа; какие знания и умения необходимы для ее выполнения; какие результаты должны получиться в конце работы. При определении способа действия возможно подробная инструкция или указание на последовательность операций обобщенного характера; может быть указано известная методика или метод, который надо изучить и применить к данной работе. Организация контроля подразумевает определение видов отчета - устных, письменных, контрольных работ и т.п. Любой вид отчетов должен обеспечить контроль деятельности студентов с последующей коррекцией для достижения целей.

Определяя исходные положения управления СРС, необходимо учитывать, что студент как субъект учения через цель, мотивы и условия деятельности сам планирует, организует и реализует процесс получения необходимого продукта (результата) обогащая свой познавательный и профессиональный опыт новыми знаниями и умениями, новыми личностными качествами.

Студент включается в систему самостоятельной работы как субъект деятельности и изначально предполагается его способность сознательно и целенаправленно действовать, а именно:

• планировать свои действия, т.е. выбирать свои цели, определять программы и методы их достижения;

• организовывать, объединять свои ресурсы для достижения поставленных задач;

• управлять своей деятельностью, т.е осуществлять самоконтроль с последующей коррекцией своих действий;

• осуществлять обобщение учебной информации и принятие правильного решения.

Анализ программы действий преподавателя по созданию необходимый и ночных условий для управления СРС по дисциплине позволил включить в этот перечень более 26 позиций. Перечислим некоторые из них: изучение ГОС высшего образования по специальности; анализ учебного панна специальности; определение количества часов на аудиторные занятия и СРС; подготовка тестов и задач для входного контроля подготовленности студентов к изучению данной дисциплины; разработка банка познавательных задач для СРС; определение критериев выполнения каждого задания; определение периодичности и форм контроля; создание необходимого информационно-методического обеспечения СРС; определение форм индивидуальной работы со студентами; разработка календарного плана-графика выполнения заданий по СРС; передача авторских текстовых материалов для включения их в электронные учебники; организация выдачи студентам материалов для СРС в начале семестра; проведение индивидуальной работы со студентами в течение семестра; проведение контрольных мероприятий и т.д.

Управление самостоятельной работой студентов может осуществляться

различные формы обучения: через семинарские и практические занятия; с помощью систематических консультаций: и коллоквиумов; через специально разработанные на кафедре учебно-методические материалы.

Эффективность и результативность СРС прежде всего связаны ориентацией в действиях преподавателей и студентов на достижение успеха Интенсивность этих действий основано на твердом убеждении в и целесообразности.

Для формирования самостоятельности как черты личности будущего специалиста требуется некоторое уменьшение нагрузки на студента, поскольку поиск самостоятельных решений в процессе обучения, к правило, более трудоемкий, а для усвоения умений и адекватных им знали необходимо увеличить число заданий, т.е. увеличивают нагрузке на студентов.

Указанное противоречие разрешается органическим сочетанием типов видов заданий - задач для самостоятельной работы, нацеленных формирование творческой самостоятельности студента и на присвоение умений и необходимых для них знаний в условиях самостоятельности действий.

Итак, основной уровень управления СРС - это управление в рамках обучения конкретной дисциплине, в ходе которого предусматривается формирование у студентов интеллектуальных умений и личностных качеств, элементов умственной культуры, сопряженных с перестройкой изменением их учебного самосознания. Управление в таком понимании осуществляется с учетом следующих принципов:

а) распределение всего учебного материала изучаемой дисциплины на отдельные учебные ситуации, порции;

б) определение дидактических целей и учебных единиц с помощью терминов, выражающих контролируемые действия студентов;

в) управление СРС посредством методических инструкций;

г) систематическая обратная связь, выступающая в виде самоконтроля включающая также контроль со стороны преподавателя;

д) полное освоение соответствующих дидактических целей перевоплощенных в познавательные задачи, каждой учебной единицы.

Разумеется, самостоятельная работа студента, методика ее организации на уровне учебной дисциплины непосредственно связана с проблемой; активизации познавательной деятельности обучаемых, которая аудиторных формах занятий протекает весьма специфично. Лекции ,упражнения, семинары ориентированы, как правило, на массовую фронтальную работу студентов. Однако процесс учения в структуре аудиторных занятий, как и внеаудиторная учебная работа отдельного студента, по своему характеру индивидуальны. Поэтому оптимальное правление познавательной деятельностью студентов в целостном логическом процессе является в высшей степени индивидуализированным. Это одно из условий оптимизации учения, поскольку учет индивидуальных различий в мотивах, темпах и приемах познавательной деятельности обучаемых, в силу особенностей развития организма и психики, уровней предвузовской подготовки студента и ряда других факторов, способен служить катализатором совершенствования учебного процесса. В сущности, студент учится постольку, поскольку учит себя сам и поскольку преподаватели сумели организовать его учебную и самостоягельную деятельность.

Принцип индивидуализации в обучении вообще, и при системе управления прошения СРС, в частности, предполагает:

• переход к изучению следующей порции материала только после высокого качества усвоения предыдущей;

• индивидуальный темп прохождения материала;

• преимущественное использование электронных источников знаний;

• привлечение тьюторов в качестве консультантов;

• использование лекций больше в целях мотивации учебного процесса, нежели сообщения новых знаний.

Таковы основные положения управления самостоятельной работой студентов в учебном процессе на уровне кафедры, где решается задача формирования умений студента самостоятельно выполнять задания по отдельным дисциплинам в определенных условиях.

консультации, применяемые с целью управления самостоятельной работой, могут быть: установочные, раскрывающие характер работы по предстоящей конкретной схеме; тематические, на которых студенты должны пленить полученную информацию, а преподаватель - определить степень понимания ими темы и оказать необходимую помощь; проблемные, в ходе которых актуализируются знания студентов по отдельным вопросам конкретной проблемы с привлечением всего изученного материала

Консультации являются одной из действенных форм оказания помощи студентам в их самостоятельной работе, они выполняют и контролирующую

функцию. Кафедра должна четко планировать графики консультаций и контролировать их выполнение.