Глава 9.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

1. Значение и сущность самостоятельной работы .

2. Место учебной задачи в структуре самостоятельной работы.

3. Управление самостоятельной работой студентов

4. Организация и виды самостоятельной работы.

5. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы.

1. Значение и сущность самостоятельной работы

На условиях интенсивного развития науки, техники, технологии, экономики прежние знания быстро устаревают, растет запас новых знаний. Возникает необходимость самостоятельно овладевать этими знаниями. Поэтому одним из важнейших требований к современному специалисту является умение самостоятельно изучать и усваивать новые знания, т.е. умение заниматься самообразованием.

Следует отметить, что в традиционной методике обучения акцент делается на активность преподавателя: он должен планировать, организовать, контролировать и оценивать работу студентов. Студенты ориентированы в основном на усвоение готовых знаний (результатов познания); в обучении основная познавательная задача заключается в восприятии и запоминании учебного материала, а затем в воспроизведении его на семинарских и практических занятиях, зачете и экзамене; при таком подходе не реализуется одно из главных требований к процессу обучения - развитие самостоятельности мышления и творческих способностей студентов. Традиционная методика обучения базируется на субъект - объектном понимании взаимодействия преподавателя и студентов. Преподаватель раскрывает содержание учебного материала, пользуясь методами объяснения, сравнения, анализа, демонстрации наглядных пособий, примеров, решения задач и т.д. При этом студенты слушают, наблюдают, ведут конспектирование, выполняют задания по образцу.

В такой ситуации познавательная деятельность студентов носит пассивный характер.

Современная методика обучения акцент переносит на активную познавательную деятельность самого студента, включающую такие действия как самомотивация, самоорганизация, самоконтроль, саморегуляция, самооценка и т.д.

Согласно современным представлениям о сущности учения студент должен сам управлять своей познавательно деятельностью. Он должен иметь возможность сам планировать тем и траекторию учения, сам инициировать необходимость оказания ем консультационных услуг, сам определять для себя время и порядок прохождения текущего контроля (самоконтроля). Природосообразное учение — это самоуправляемая, самостоятельная учебно- познавательная и учебно-практическая деятельность студента.

Систематическая самостоятельная работа студенте способствует тому, чтобы:

• научить их самостоятельно добывать новые знания различных источников;

• способствовать формированию умений и навыков самостоятельной работы в учебной, научной профессиональной деятельности;

• повысить ответственность за свою профессиональную подготовку;

• формировать у них профессиональное мышление на основе выполнения индивидуальных творческих заданий по учебным дисциплинам;

• развивать способности решать проблемы, находить конструктивные решения, принимать на себя ответственное и т.д.

Самостоятельная работа имеет воспитательное значение: формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.

По мнению известного ученого педагога П.И.Пидкасистог «...высшая школа постепенно, но неуклонно переходит от «передачи студентам информации в готовом виде к управлению самостоятельной учебно- познавательной деятельностью, формированию у них опыта самостоятельной творческой работы» (3 с.4).

Все более очевидным становится необходимость поворота системе высшего образования от формулы «образование на всю жизнь» к формуле «образование через всю жизнь».

Такой переход предполагает учет психологической, теоретической и практической готовности студентов к обучению в условиях высшей школы; особый отбор учебного материала; проблемность обучения; выбор заданий для самостоятельной работы; планирование ее объема, Сложности и трудоемкости; эффективное управление этой работой и использование передовых технологий обучения, проверки и оценки знаний, умений и навыков студентов, уровней сформированности опыта самостоятельной деятельности на различных этапах становления их как специалистов.

Учитывая вышеизложенное, в основу образовательного процесса в профессиональной школе должен быть, заложен принцип самостоятельности и познавательной активности поучаемых. Для этого важно, чтобы студент владел умениями:

• самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками;

• работать с полученной информацией (систематизировать, обобщать, сделать выводы, использовать для решения задач и т.д.);

• отбирать, конструировать необходимые способы познавательной деятельности, адекватные целям и задачам образования;

• применять усвоенные знания для решения разнообразных проблем социальной и профессиональной значимости.

В исследованиях, посвященных планированию и организации ■ лмостоятельной работы студентов (Л.Г.Вяткин, М.Г.Гарунов, 1.11.Ксипов, В.А.Козаков, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, 11.Л.Г1оловникова, П.И.Пидкасистый и др.) рассматриваются практические, психологические, организационные, методические и фугие аспекты этой деятельности, раскрыты многие стороны и исследуемой проблемы, особенно в традиционном дидактическом плане. Однако, особого внимания требуют вопросы мотивационного, процессуального, технологического обеспечения самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности студентов как целостной педагогической системы.

Понятие «самостоятельная работа» в педагогике определяется кик планируемая, организационно и методически направляемая познавательная деятельность студентов, осуществляемая без прямой помощи преподавателя для достижения образовательных целей.

Основными признаками самостоятельной работы студентов (СРС)

принято считать:

• наличие познавательной или практической задачи,

проблемного вопроса;

• проявление умственного напряжения обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;

• проявление самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач;

• владение навыками самостоятельной работы;

• осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучаемого.

Ядром самостоятельной работы является познавательная задача, предлагаемая студентам. В качестве такой задачи должна выступать учебная, научная, производственная или иная проблема, связанная с изучаемой дисциплиной.

В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.

Самостоятельная работа реализуется:

1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.

2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческого сотрудничества в рамках НИРС, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.

3. В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач.

Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды СРС пересекаются. Таким образом самостоятельная работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Тем не менее, рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов, обычно имеют в виду в основном внеаудиторную работу.

При выполнении любого вида самостоятельной работы студент должен пройти следующие этапы:

• определение целей самостоятельной работы;

• конкретизация познавательной (проблемной или практической)задачи;

• самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной задачи;

• выбор адекватного способа действия, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения);

• планирование (самостоятельное или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи;

• реализация программы выполнения самостоятельной работы;

• осуществление в процессе выполнения работы управленческих актов: контроль и самоконтроль промежуточных и конечного результатов работы, корректировка на основе результатов самоконтроля программ выполнения работы, устранение ошибок и их причин.

Как и всякая форма образовательного процесса, самостоятельная работа призвана выполнять несколько функций: образовательную (усвоение знаний и умений, их систематизация и закрепление), г (питающую (развитие памяти, мышления и речи), воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля, целого ряда качеств личности - трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности и др.).

Исследования педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

I. Копирующие действия учащихся по заданному образцу.

2'. Репродуктивная деятельность по воспроизведению

информации о различных свойствах изучаемого объекта.

3.Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях и условиях (например, решение нестандартных задач, составление новых программ, принятие решения и т.д.).

Характер и структура самостоятельной работы зависит от ее вида и содержания. Например, внеаудиторная самостоятельная работа с учебной литературой включает в себя следующие элементы: ознакомительное чтение материала по данному вопросу с определением его места и связи в системе изучаемых проблем;

повторение, вдумчивое чтение с составлением плана прочитанного; выделение главного по каждому пункту составленного плана; запись отобранного материала своими словами (конспектирование) и т.д.

Степень самостоятельности во всех формах организации учебн ой деятельности обучающихся различна и зависит от организации учебного процесса в очной, очно-заочной системе обучения, в системе дистанционного обучения, от методики проведения занятий, личности и уровня интеллектуального развития студентов, а также личности, педагогической квалификации и стиля рабаты преподавателя. Кроме того, различна и структура этой работы. Она складывается из следующих компонентов: восприятие и осмысление учебного материала на лекциях, конспектирование лекции; изучение учебной литературы; решение задач, выполнение упражнений и других заданий; подготовка докладов и рефератов; выполнение типовых расчетов; подготовка и выполнение лабораторных работ; подготовка к практическим и семинарским занятиям; подготовка зачетам и экзаменам; выполнение курсовых работ и т.д. Эти и другие элементы самостоятельной работы тесно связаны с формами и методами обучения.

В результате самостоятельной работы студент должен:

- освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине;

закрепить знания теории, используя необходимый инструментарий практическим путем (решение задач, выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки);

- применить полученные знания и практические навыки для анализа ситуации и выработки правильного решения ( подготовка групповой дискуссии или деловым играм, анализ конкретной ситуации разработка проекта и т.д.);

- применить полученные знания и умения для формирования собственной позиции, теории, модели (научно-исследовательская работа, написание курсовой или дипломной работы).