Вопрос 25

Диагностика развития дошкольников.

Особенности изучения детей дошкольного возраста:

1. Обследование Д должно проводиться в инд или небольших группах детей (если дети посещают д/с)

2. Должны проводиться невербальным м-дом

3. Установление контакта между реб и эксперим-м, проводится с матерью

4. Время проведения обс-я должно занимать не более часа (сюда входит установление контакта)

5. Обследование проходит в игровой форме

Все мед-ки ПД развития Д делятся:

1. Методы, направленные на диагностику общ развития (моторика, реч развитие и др). ПР:таблицы Гезела.

2. М-ки, кот определяют отдельные гр-пы развития- методика Озерецкого (изучение моторики)М-ки изучающие соц зрелость детей. Используется Вайтлендская шкала соц зрелости, предназначенная для обследования реб-ка от 3 до 9 лет. Она содержит 117 заданий, сгруппированных по разным возрастным уровням и оценивается по 8 областям поведения: общее самообслуживание, самообслуживание во время еды, при одевании, саморегуляцию, навыки общения, предпочитаемые занятия, особенности моторики, социализацию. Чаще всего данные, получаемые с помощью этой шкалы, используются для диагностирования умственной отсталости и принятия решения о помещении обследуемого в лечебные учреждения или интернаты.

3. М-ки, кот оценивают умственное развитие дошкольников. (чаще всего используются шкала Стэнфорд—Бине и тест Векслера , м-ка Пиаже, м-ка Венгера). Особенность М-ки Венгера: оценка умственного развития Д не только кол, но и кач-я (опр способа решения задачи),нормы умст раз-я учитывают не только возраст, но и условия обучении и воспитания детей, осн показатели умст разв явл-ся хар-ки позновательных действий (2 типа: перцептивные, интеллект-мыслительные). Выделены три основных типа перцептивных действий: идентификации (строительн мат-л разного цвета, «дай мне такой же»), приравнивание к эталону (м-ка эталоны 4-5 лет, картинки с предм, «найди предм похож на фигуру») и перцептивное моделирование (задания на конструирование).

Венгером описаны нормативы оценки реш-я задач на наглядном ур-не:

В 3,5 года – исп-ся м-д целенаправленных проб

В 4г – м-д примеривания, допускаются пробы

В 5л – зрительное соотнесение, допускается примеривание

В 6л – зрительное соотнесение

В 7 л и старше- на осн представлений.

Вопрос 27

Чаще всего анализируются три аспекта школьной зрелости — интеллектуальный(Предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.), социальный(Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем.) и эмоциональный.

Для исследования психологической готовности к школьному обучению можно использовать следующие методики:

1. тест готовности (MRT США), предназначенный для младшей и средней групп детского сада (первый уровень) и для старшей группы и первоклассников (второй уровень). Примерные задания второго уровня: Начальные согласные; Звуко-буквенные соответствия.; Зрительное соответствие; "Школьный" язык. Проверяется способность понимания ребенком основных и производных грамматических структур и понятий, изучаемых в школе и др.

2. тест школьной зрелости Керна—Йирасека, включающий три задания: рисование мужской фигуры, срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек. Все они диагностируют в первую очередь степень развития тонкой моторики руки и зрительной координации и движений руки. (однако методика недостаточна для констатации школьной незрелости, а диагностирует лишь наличие школьной зрелости.)

3. программа диагностики психологической готовности к школе, предложенную и апробированную Н.И. Гуткиной (кратко). Диагностическая программа включает ряд методик:

1. — Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка (в названии обозначена цель методики);

2. — Методика выявления сформированности "внутренней позиции школьника" (специально построенная беседа с дошкольником);

3. — Методика "домик", включающая задание по срисовыванию образца и позволяющая диагностировать особенности произвольного внимания, сенсомоторики, умения работать по образцу;

4. — Методика "да и нет", применяющаяся для диагностики умения ребенка действовать по правилу и представляющая собой модификацию известной игры "да" и "нет" не говорите, черного с белым не носите";

5. — Методика "сапожки", направленная на диагностику умения пользоваться правилом для решения задачи и особенностей развития процесса обобщения;

6. — Методика "последовательность событий", предназначенная для изучения особенностей развития логического мышления, речи и способности к обобщению;

7 — Методика "звуковые прятки", предназначенная для проверки фонематического слуха.

На основе обследования ребенка по данной диагностической программе составляется специальная психологическая карта. В результате обследования выявляются дети, нуждающиеся в коррекционно- развивающей работе, позволяющей сформировать необходимый уровень готовности к школе. В ходе обследования выявляются также дети с опережающим развитием, в отношении которых психологом должны быть сформулированы рекомендации по индивидуальному подходу к ним.