Вопрос 27

Известно, что к моменту поступления в школу не все дети обладают функциональной готовностью к обучению. Перед школьными психологами стоит задача диагностики уровня психического развития ребенка, осуществления контроля за возрастной динамикой, дифференцирования различных психических состояний и нарушений. Диагностика развития младших школьников включает в себя анализ следующих аспектов:

- Изучение личности младших школьников.

Методика "Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка"

Методика "Цветик-семицветик"

Методика "Радости и огорчения" (методика незаконченных предложений)

Методика "Кем быть?"

Методика "Мой герой"

Методика "Выбор"

Методика "Составление расписания на неделю" С.Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна

Методика "Неоконченные предложения" М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова

Диагностика темперамента младших школьников.

Изучение темперамента школьника методом наблюдения

Изучение самооценки младших школьников.

Модификация методики Дембо-Рубинштейн

Диагностика познавательных процессов младших школьников.

Внимание:

Методика "Изучение переключения внимания"

Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы

Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

Память:

Методика "Определение типа памяти"

Методика "Изучение логической и механической памяти"

Мышление:

Методика "Простые аналогии"

Методика "Исключение лишнего"

Методика "Изучение скорости мышления"

Методика "Изучение саморегуляции"

Воображение:

Методика "Дорисовывание фигур"

Вопрос 28

к подросткам — коль скоро они уже не дети, но еще и не взрослые — необходим особый психодиагностический подход, учитывающий как их детские, так и взрослые черты. По уровню своего интеллектуального развития подростки не намного уступают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные процессы, вполне уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в основном только специальных, научных терминов и понятий. Что же касается личности и межперсональных отношений, то здесь еще существуют и должны учитываться многие ограничения. Имея в виду то, что подростки — это еще наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские и полувзрослые формы тестирования. Основной из них должна оставаться игровая форма, а сами тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и вызывать интерес ребенка. Важно,чтобы практическое участие в тестировании позволяло подростку реализовать свою потребность в ролевом поведении, особенно — в экспертном и лидерском, т.е. таком, где подросток может блеснуть своими знаниями, умениями и покак соучастию в проведении тестирования не только в роли испытуемых, но также и в роли экспериментаторов, чтобы они поочередно выступали то в роли испытуемых, то в роли эксперимен Таким образом, некоторые ограничения в психодиагностике ранней юности могут касаться только тестов, связанных со сферой личности и межличностных отношений. Они почти ни в какой мере не относятся к интеллектуальным, познавательным процессам, для изучения которых в юности вполне могут быть без каких бы то ни было ограничений использованы тесты и методики для взрослых. Не случайно, например, нижней возрастной границей тестовых норм, существующих в известных тестах интеллекта, является ранний юношеский возраст, 16-17 лет.

Тем не менее, оценивая психодиагностически юношей и девушек, их индивидуальные данные целесообразно сравнивать нес нормами, разработанными для взрослых людей, а с нормами, характерными для молодых людей того же самого возраста, что и сами тестируемые.

Для оценки внимания, памяти, воображения и речи подростков и юношей рекомендуется в основном использовать те же методы, с помощью которых диагностировались аналогичные процессы у младших школьников . Исключение составляют только дополнительные методики, относящиеся, например, к сфере внимания. Что же касается мышления, то здесь необходимо пользоваться тестами для взрослых.

Методики изучения восприятия:

- методика «Компасы» (восприятие пространственных признаков);

- методика «Часы» (восприятие пространственных признаков);

- методика изучения восприятия времени.

Методики изучения внимания:

- методика «корректурная проба»;

- красно-черные таблицы;

- методика Мюстенберга;

- методика «расстановка чисел»;

- методика «отыскивание чисел»;

Методика «отыскивание чисел с переключением».

Методики изучения памяти:

- метод опосредованного запоминания (по Л.С.Выготскому);

- метод пиктограмм (по А.Р.Лурия);

- методика «запоминания цифр»;

- методика «запоминания образов»;

- метод попарного воспроизведения.

Методики изучения мышления:

- методика Векслера (детский вариант);

- ШТУР (школьный тест умственного развития);

- методика «сложные ассоциации»;

- методика «Матрицы Равенна»;

- методика «анализ отношений понятий»;

- методика «выявление общих понятий»;

- методика «количественные отношения»;

- методика «интеллектуальная лабильность».

Методики изучения речевого развития:

- методика оценки продуктивности вербального воспроизведения;

- толкование пословиц.

Методики изучения мотивации обучения:

- методика изучения мотивации обучения;

- мотивация одобрения – шкала Марлоу – Крауна;

- шкала локализации контроля.

Методики изучения особенностей развития личности и ее свойств:

- опросник Кеттела;

- шкала депрессии;

- методика «незаконченное предложение»;

- методика «несуществующее животное»и др.