3. Особенности многоуровневой подготовки специалистов социальной работы

В России существуют давние традиции в области образования. Уже с XYIII в. появились первые университеты и институты. В настоящее время существует система непрерывного образования, включающая довузовское (школьное, среднее специальное) и вузовское, включающее незаконченное высшее (два года обучения); второй уровень бакалавриата (4 года обучения); подготовка специалистов (5 лет обучения); магистратура (6 лет обучения). Есть и послевузовское образование через аспирантуру и докторантуру, а также профессиональная переподготовка и дополнительные виды обучения и повышения квалификации.

В настоящее время примерно 140 учебных заведений ведут подготовку и переподготовку специалистов для социальной сферы. Зарубежный и отечественный опыт организации социального образования позволяет определить специфику этого процесса. Прежде всего необходимо отметить, что при подготовке социальных работников в вузе возникают трудности двух видов. Во-первых, это проблемы, связанные с низкой практической ориентированностью обучения, отсутствием междисциплинарных связей и т.д. Во-вторых, подготовка специалистов по социальной работе в российских вузах не имеет давних традиций. Ее организаторы часто ориентируются на опыт подготовки по другим специальностям или же на зарубежный опыт в то время как для социальной работы нужна новая развернутая структура процесса подготовки – от изучения социального заказа до программы индивидуального обучения.

Социальная работа представляет собой один из самых многоплановых и трудоемких видов профессиональной деятельности. Ее непосредственный субъект – социальный работник – осуществляет все многообразие функций социальной работы. Этот специалист может работать на разных уровнях реализации социальной политики государства. Такой специалист должен освоить большой и разнообразный объем знаний, которые положены в основу профессиональных навыков и умений в области управления, организации, диагностирования анализа проблемных жизненных ситуаций, коммуникации, коррекции и реабилитации.

Вполне очевидно, что подготовка специалистов социальной работы не может сложиться сразу как целостная система и начать эффективно функционировать.

Многие отечественные специалисты – исследователи разрабатывают модели подготовки специалистов. В учебнике «Теория социальной работы» под ред. проф. Е.И. Холостовой в качестве наиболее удачной приводится модель профессора И.А. Зимней; содержащая следующие этапы:

1. Подготовка специалистов в области социальной работы осуществляется по ступеням (уровням), последовательно решаются задачи введения студента в обучение, обеспечения программ самообучения и саморазвития.

2. Подготовка специалистов может рассматриваться как сложная многоаспектная деятельность, совокупным субъектом реализации которой выступают учебно-методически-административный состав учебного заведения совместно с кафедрами, преподавателями, студентами.

3. Подготовка специалистов в области социальной работы как любая сложная деятельность имеет несколько уровней, этапов. Первый уровень – ориентировочно-исследовательский есть, по сути, знакомство с субъектами, средствами, методами и условиями будущей профессиональной деятельности. Второй уровень – исполнение самой деятельности в форме обучения, что предлагает определение подходов, организацию учебного процесса и его обеспечение. Сюда входят соотношение теоретического и практического обучения, взаимодействие субъектов учебной деятельности, учебные планы и программы, контроль и аттестация. Третий уровень – саморазвитие, самосовершенствование специалиста.

4. Подготовка специалиста по социальной работе требует от него принятия определенных этических норм (профессиональных кодексов) и следование им, а также формирование определенных личностных (индивидуально-психологических) качеств (эмпатия, альтруизм, гуманизм и др.).

5. Предметом подготовки по специальности «Социальная работа» является практическое умение оказать эффективную квалифицированную помощь клиенту в решении его личностных проблем, трудностей, таких как, например, неадекватность уровня притязаний, самооценки, дезадаптация, наркотическая или алкогольная зависимость, старость, потеря смысла жизни, инвалидность и др.

Изложенные положения определяют содержательную, методологическую сторону подготовки социальных работников. В структуре вузовской подготовки социального работника было выделено три уровня, включающие одиннадцать относительно самостоятельных блоков.

Рассмотрим подробно каждый из блоков трех основных уровней подготовки, первый из которых подготовительно-ориентировочный, второй –реализация и контроль, третий – саморазвитие. Первый уровень включает семь блоков, второй – три блока, третий – один блок.

Первый блок первого уровня подготовки предлагает на основе ознакомления с отечественным и зарубежным опытом приобретения профессиональной ориентировки в содержании, целях, специфике социальной работы как профессиональной деятельности. Субъекты – научно-исследовательские и методические объединения, кафедры вуза. Второй блок предполагает изучение и анализ нормативных документов. Он связан с освоением обобщенной ориентировки в нормативно-правовой базе: а) самой социальной работе; б) процесса подготовки к ней в вузе. Субъектами второго блока являются: юридическая служба вуза, учебно-методические объединения. Третий блок подготовки реализуется на основе оценки и прогностического анализа социальной ситуации. Определение характера (качество, направление, количество социальных работников) социального заказа, определение квалификационных требований и уровня профессионализма социальных работников составляет его содержание, которое выступает также в качестве образца – результата деятельности в процессе подготовки. Субъектом является организационно-административная и психологическая служба вуза, кафедры.

Четвертый блок – разработка новой парадигмы содержания и формы учебно-методического обеспечения на основе личностно-деятельного подхода и гуманистической психологии. Субъекты – учебно-методические объединения, исследовательские группы.

Пятый блок включает профессиональный отбор преподавателей и студентов на основе соответствия квалификационным требованиям по личностным, коммуникативным и интерактивным характеристикам. Субъект деятельности – социально-психологическая служба вуза.

Шестой блок – комплектование учебных групп. Субъект деятельности – администрация вуза, психологическая служба.

Седьмой блок – организация учебного процесса по четырехкомпонентной схеме (освоение знаний, практика, тренинг, исследовательская работа), при параллельном освоении каждого компонента, модульной организации преподавание учебных дисциплин, разграничение на основные, элективные курсы, факультативы. Субъекты – учебно-методические объединения, преподаватели.

Восьмой блок профессиональной подготовки включает организацию учебного процесса как управление учебной деятельностью студента и группы. Субъект – сами преподаватели и студенты.

Девятый блок – обеспечение условий и положительного подкрепления практики в социальных службах, пансионатах, интернатах, формирование и деятельность института супервизоров. Субъект – администрация вузов, научно-методические объединения, администрации социальных учреждений, супервизоры, студенты.

Десятый блок предполагает организацию управляемой дифференциации обучения по специализации с учетом интересов, способностей, возможностей обучающихся. Субъект – кафедра.

Одиннадцатый блок – руководство саморазвитием студентов. Субъект этой деятельности – преподаватели и студенты.

Итак, подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности, представляет собой многоуровневый процесс, каждый из уровней которого (ориентировочный, исполнительный, практический) имеет свой субъект, цель, задачи, способы и средства реализации.