Деятельностный блок

Вопросы и задания

1. Выявите функциональные различия между ощущением и восприятием.

2. Опишите особенности слуховых ощущений.

3. Расскажите о формировании вкусовых ощущений.

4. Что понимает психология под «порогом ощущений».

5. Что означает термин «экстрасенсорика».

6. К какому возрасту формируется у человека пространственное восприятие.

7. Каким видом внимания пользуются рассеянные люди.

8. К какому возрасту у ребенка формируется восприятие времени и пространства.

9. Приведите пример индивидуального нарушения сенсорики.

1.5. Рациональные формы освоения действительности Целевой блок

Цели занятия

1. Определить понятийный словарь по теме.

Выявить особенности каждой психической функции.

Уточнить патологические виды нарушений функциональной деятельности.

Выявить причины задержки развития интеллекта.

Определить зависимость развития речи от развития процесса мышления.

Содержательный блок

1. Память как психическая функция.

2. Мышление как психическая функция.

3. Речь как психическая функция.

1. Память как психическая функция

Память – психическая функция, отвечающая за процессы организации и сохранения прошлого опыта, дающая возможность его повторного использования в деятельности или возвращения в сферу сознания.

Начало экспериментальному изучению памяти в конце ХIХ века положили работы немецкого психолога Г. Эббингауза, который вывел количественные законы заучивания, удержания и воспроизведения последовательностей, состоящих из бессмысленных слогов. У. Джемс определял память как устойчивость или постоянство нервных путей, как индивидуальное психологическое свойство нервной ткани у каждого человека. Число этих связей зависит от личного опыта, определяется индивидуальностью и возрастом.

Роль организации материала при запоминании подчеркивалась гештальтпсихологией. Глубинная психология объясняла процесс забывания «вытеснением» неприятных и травмирующих впечатлений из сферы сознания. Значение социокультурных факторов в формировании памяти человека подчеркивали французские психологи П. Жане и др. Отечественные психологи объясняли развитие памяти как выработку знаковых средств. П.И. Зинченко, А.А. Смирнов исследовали зависимость успешности в процессе запоминания от места в структуре деятельности. По их убеждению, в процессе развития происходит смена способов запоминания, вырастает роль значения осмысленных, семантических связей. Различные виды памяти описываются как этапы такого развития (П.П. Блонский, Ж. Пиаже).

Структура памяти объединяет три уровня:

• сенсорная память (1-ый уровень) – подсистема памяти, обеспечивающая

удержание в течение очень короткого времени продуктов сенсорной переработки информации (зрительная, слуховая), но сохранение физических признаков может быть и долговременным;

• кратковременная память (2-ой уровень) – подсистема памяти, обеспечивающая

оперативное удержание и преобразование данных, поступающих как из органов чувств, так и из долговременной памяти;

• долговременная память (3-ий уровень) – подсистема памяти, обеспечивающая

продолжительное удержание знаний, умений и навыков, характеризуемая огромным объемом сохранения информации.

Виды памяти:

• двигательная (моторная) память фиксирует все способы деятельности в движении

человека;

• образная память сохраняет информацию об образах, лицах, пейзажах и мн. др.;

• эмоциональная память удерживает информацию о чувствах, переживаниях

человека;

• вербальная (словесно-логическая) память формирует культуру речи, удерживает

информацию о стилях речи и участвует в их воспроизводстве.

Каждый из видов памяти является составляющим компонентом подсистемы. Центры памяти в мозге физиологами и нейропсихологами точно не определены. Существует современное представление о том, что весь объем мозга может выполнять эти функции. Удерживаемая в памяти информация отличается определенной динамичностью, живет в нашей психике как бы самостоятельно, иногда непроизвольно становится актуальной, в других случаях – ускользающей, почти недоступной. Подобный динамический цикл называется реминисценцией.

Современная наука вывела ряд закономерностей:

• с трудом воспроизводится только что заученный материал, через 2-4 дня он

воспроизводится с легкостью;

• человек запоминает лучше те события, которые не удалось завершить;

• менее часа требуется, чтобы забыть половину механически за­ученного материала;

• обратный ход памяти наблюдается у старых людей (Т. Рибо);

• невостребованная информация легко забывается;

• впечатления детства, двигательные навыки остаются достаточно устой­чивыми в

течение десятилетий.

Нарушения (расстройства) памяти демонстрируют ее зави­симость от всего комплекса личностных особенностей человека:

1. Гиперфункция (увеличение избирательной репродукции) памяти связана с сильным возбуждением, волнением, приемом наркотических веществ. Навязчивые формы гиперфункции возникают при нарушениях эмоционального равновесия, отрицательных психических состояниях.

2. Гипофункция памяти (ослабление избирательной репродукции и затруднения в воспроизводстве необходимого в данный момент материала) наступает при утрачиваемой способности к запоминанию новой информации, а затем последовательно сокращаются запасы памяти (прогрессирующая амнезия). Причинами являются алкого­лизм, травмы, склероз, негативные личностные изменения.