Деятельностный блок

Вопросы и задания

1. Дайте характеристику каждому противоречию процесса обучения.

2. Покажите пути решения этого противоречия.

3. Раскройте логическую основу закономерностей обучения.

4. Каково различие между общими и конкретными дидактическими закономерностями?

5. Опишите модель общих закономерностей.

6. Дайте характеристику каждому из компонентов конкретных закономерностей.

7. Преобразуйте педагогическую мысль в педагогическую идею, а далее в закономерность:

• хороший жеребенок идет за хорошей лошадью, плохая лошадь идет за жеребенком (казахская пословица);

• палка, которой ты бьешь отца, когда-нибудь понадобится твоему сыну (осетинская пословица);

• угрызения совести начинаются там, где кончается безнаказанность (Гельвеций);

• цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя (Э. Хаббард);

• детей не отпугнешь суровостью, они не переносят только лжи (Л.Толстой);

• когда слово не бьет, то и палка не поможет (Сократ);

• кто двигается вперед в науках, но отстает в нравственности, тот более идет назад, чем вперед (Аристотель);

• лучше потерпеть обиду, чем нанести ее (Платон);

• все страсти хороши, когда мы владеем ими; все дурны, когда мы им подчиняемся

(Ж.-Ж. Руссо).

2.3. Принципы и методы процесса обучения Целевой блок

Цели занятия

1. Дать представление о соотношении дидактических принципов и правил.

2. Познакомить с системой дидактических принципов.

3. Дать определение и характеристику методам обучения как способам взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся.

4. Познакомить с существующей классификацией методов обучения и контроля, методов усвоения содержания образовательного процесса.

5. Выявить дидактические соотношения методов и приемов.

6. Дать характеристику основным методам обучения и особенностям их использования.

Содержательный блок

1. Система дидактических принципов.

2. Методы и приемы процесса обучения.

1. Система дидактических принципов

Законы дают учителям понимание общей картины, но не содержат непосредственных указаний для практической деятельности. Практические указания по осуществлению обучения закреплены в принципах и правилах их реализации и носят название дидактических принципов и правил.

Понятие «дидактический принцип» означает основное положение, определяющее содержание, организационные формы и методы учебного процесса, в соответствии с его целями и закономерностями. Под правилами обучения понимают руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны принципа обучения.

Правило – конкретное указание учителю, как нужно поступать в типичной педагогической ситуации. Принципы реализуются через правила обучения, которые являются средством реализации принципов. Ответа на вопрос как действовать правила почти не содержат, это обусловливает творческий характер их применения.

Современные принципы обусловливают требования ко всем компонентам учебного процесса – логике, целям, задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию и анализу достигнутых результатов. Многочисленны попытки современных исследователей разработать систему дидактических принципов.

Основополагающими и общепризнанными являются следующие принципы:

1) сознательности и активности – собственная познавательная активность ребенка является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом;

2) наглядности обучения – информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она усваивается в памяти человека легко, быстро и прочно;

3) систематичности и последовательности – человек только тогда овладевает настоящим и действенным знанием, когда его мозг отражает четкую картину внешнего мира, представляющую систему взаимосвязанных понятий;

4) прочности – прочность усвоения материала зависит не только от объективных факторов, но и субъективного отношения к данному учебному материалу. Современные данные прочности знаний выявили факт более продуктивной работы непроизвольного запоминания перед произвольным;

5) доступности – связан с закономерностью возрастного развития учащихся и уровнем личностного развития. Обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний;

6) научности – предлагать для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания, использовать методы обучения приближенные к методам изучаемой науки. Мир познаваем и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективную картину развития мира.

7) связи теории с практикой – основой данного принципа является центральное положение классической философии, согласно которому точка зрения жизни есть практика. Первая и основная точка зрения познания.