2. Современная классификация закономерностей обучения.

Общие закономерности процесса обучения характеризуются:

• выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием продуктивность обучения;

• вполне определенным выделением сущностей и фиксацией общих связей между ними;

• лаконичностью и точностью формулировок.

Общие закономерности:

• цели обучения – зависят от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей, уровня развития и возможностей педагогической науки и практики;

• содержание обучения – зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных возможностей, развития теории и практики обучения, экономических и материально-технических возможностей учреждения;

• качество обучения – зависит от продуктивности и результативности предыдущего этапа, объема и характера изучаемого материала, обучаемости и времени обучения;

• эффективность дидактических методов – зависит от цели и содержания обучения, возраста и обучаемости учащихся, организации и материально-технического обеспечения;

• продуктивность управления – зависит от интенсивности обратных связей, обоснованности корректирующих воздействий;

• продуктивность стимулирования обучения – зависит от мотивов (внутренних стимулов) обучения и внешних стимулов.

Конкретные закономерности обучения:

Дидактические – результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения, зависят от применяемых средств и методов.

Гносеологические – результаты обучения прямо пропорциональны продуктивности процесса, зависят от регулярности и систематичности выполнения заданий, от потребности учиться и включения проблемного обучения.

Психологические – продуктивность обучения зависит от интереса, возможностей, тренировок, познавательной активности, стойкости внимания, индивидуальных качеств, уровня, силы и интенсивности мышления, уровня развития всех психических функций.

Кибернетические – эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи, эффективности контроля.

Социологические – развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, зависит от прямого и непрямого общения.

Организационные – результаты обучения прямо пропорциональны отношению учащихся к своим обязанностям.

Литература по теме

1. Батракова, С.Н. Методология становления педагогического процесса / С.Н.Батракова // Педагогика. – 2003. – № 3. – С. 11–17.

2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М. : 1989.

3. Бочкарев, В.И. Государственное общественное управление образованием: каким ему быть? / В.И.Бочкарев // Педагогика. – 2001. – № 2. – С. 9–14.

4. Валеев, Г.Х. Постановка проблемы педагогического исследования / Г.Х.Валеев // Педагогика. – 2001. – № 4. – С. 19–24.

5. Ковалева, Г.С. Состояние российского образования / Г.С.Ковалева // Педагогика. – 2001. – № 2. – С.80–88.

6. Лазарев, В.С. О развивающихся педагогических системах / В.С. Лазарев // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 13–24.

7. Лушников, А.М. История педагогики /А.М.Лушников. – Екатеринбург : Изд-во УГПУ, 1994.

8. Подласый, И.П. Педагогика: в 2 т. / И.П.Подласый. М. : Просвещение, 2001.

9. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник–справочник / В.Г.Пряникова, З.И.Равкин. – М. : Изд-во Новая школа, 1994.