2. Содержание образования

Содержание образования в традиционной массовой школе сложилось еще в годы советской власти и по сей день остается технократическим:

• знания адресуются к рассудочному началу личности, а не к ее духовности, нравственности;

• содержание образования остается единообразным;

• планирование содержания образования централизованно;

• учебные дисциплины определяют «коридоры», внутри которых предоставлено двигаться ребенку;

• обучение преобладает над воспитанием;

• учебные и воспитательные предметы не взаимосвязаны;

• клубные формы работы финансируются в размере 3% от общей статьи образовательных расходов;

• в воспитательной работе процветает педагогика мероприятий.

3. Особенности методики традиционного обучения

Педагогическая деятельность оценивается следующими фактами:

• требовательность– учение слабо связано с потребностями ученика, его внутренней жизнью, с проявлением индивидуальных способностей и творческих проявлений;

• авторитаризм– проявляется в регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур, централизации контроля, ориентации на среднего ученика;

• отсутствие самостоятельности– слабая мотивация учебного труда, отсутствует самостоятельное целеполагание, планирование деятельности ведется извне, итоговый анализ и оценивание производится взрослым.

Положительные стороны ТО:

• информация готовая к усвоению;

• систематический характер обучения;

• упорядоченная передача учебного материала;

• организационная четкость;

• эмоциональное воздействие учителя;

• низкие экономические затраты на групповое обучение;

• обеспечение ориентировки в материале;

• большой поток информации за короткое время.

Отрицательные стороны ТО:

• шаблонное построение урока, однообразие;

• высокий уровень не возможен без самостоятельного выполнения домашнего задания;

• формирование умений и навыков выходит за рамки урочной деятельности;

• слабая речевая деятельность, изолированность от общения, взаимодействия;

• слабая обратная связь.

К традиционным технологиям относят и лекционно-семинарскую систему обучения.

Литература по теме

1. Алферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире / Ю.С.Алферов // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 88–96.

2. Амиров, А.Ф. Теория и практика государственного общественного управления образованием / А.Ф.Амиров // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 55–70.

3. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России / А.Л.Андреев // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 20–29.

4. Алферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире / Ю.С.Алферов // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 88–96.

5. Амиров, А.Ф. Теория и практика государственного общественного управления образованием / А.Ф.Амиров // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 55–70.

6. Батракова, С.Н. Методология становления педагогического процесса / С.Н.Батракова // Педагогика. – 2003. – № 3. – С. 11–17.

7. Белова, А.В. Женское институтское образование в России / А.В.Белова // Педагогика. – 2002. – № 9. – С. 76–83.

8. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М. : 1989.

9. Бочкарев, В.И. Государственное общественное управление образованием: каким ему быть? / В.И.Бочкарев // Педагогика. – 2001. – № 2. – С. 9–14.

10. Ковалева, Г.С. Состояние российского образования / Г.С.Ковалева // Педагогика. – 2001. – № 2. – С.80–88.

11. Леонтьев, А.А Педагогическое общение / А.А.Леонтьев. – М. : Начальник, 1996.

12. Лушников, А.М. История педагогики /А.М.Лушников. – Екатеринбург : Изд-во УГПУ, 1994.

13. Подласый, И.П. Педагогика: в 2 т. / И.П.Подласый. М. : Просвещение, 2001.

14. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник–справочник / В.Г.Пряникова, З.И.Равкин. – М. : Изд-во Новая школа, 1994.

15. Смирнов, И.П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащихся / И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко // Педагогика. – 2002. – № 5. – С. 19–26.

16. Смирнов, В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII – начала XX вв. / В.И. Смирнов // Педагогика. – 2002. – № 5. – С. 70–77.