2. Закономерности воспитательного процесса

Сфера действий общих закономерностей распространяется на всю систему процесса воспитания. Общие закономерности выражают связи между важнейшими, наиболее крупными компонентами данного процесса. Воспитательный процесс (ВП) подчиняется частным закономерностям. В практике воспитания важнее всего связь эффективности ВП с влиянием на качество воспитания.

Эффективность воспитания зависит:

• от комплекса причин и условий, от отношения к воспитанию как педагогической деятельности (мудрая заповедь практической педагогики: хочешь хорошо воспитывать, добивайся расположения ребенка);

• от соответствия целей и организации действий, помогающих эту цель достигнуть;

• от соответствия социальной практики и характера воспитательного влияния на воспитанников;

• совокупного действия объективных и субъективных факторов;

• от интенсивности воспитания и самовоспитания;

• от активности всех участников в педагогическом взаимодействии;

• от эффективности сопутствующих ему процессов развития и обучения;

• от качества воспитательного воздействия;

• от интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника;

• от сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсорных процессов воспитанников;

• от интенсивности и качества взаимоотношений.

3. Цели и принципы воспитания

«Образование в РФ имеет целью становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, ответственной перед семьей, обществом и государством, уважающей права и свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми» – эта цель заявлена в Законе об образовании (ред. 1992 г.).

Содержание учебного процесса это всегда конкретный ответ на вопрос, чему учить и как учить? Содержанием является система знаний, умений и навыков, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения.

Существующая цель воспитания в современном российском обществе – разносторонее развитие человека, опирающееся на его способности и дарования. Средством достижения этой цели является процесс освоения человеком базовых основ культуры. Основополагающее понятие содержания воспитания принадлежит «базовой культуре» личности.

Базовая культура – это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая, правовая культура; нравственная и экологическая, художественная и физическая культура; культура семейных отношений. В практической педагогике постоянно присутствует неотъемлемая связь целей воспитания с современными потребностями общества. Задачами воспитательного процесса являются умственное, физическое и трудовое (политехническое), нравственное и эстетическое воспитание.

Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

Основные требования, предъявляемые к принципам воспитательного процесса:

• обязательность – принципы воспитания – это не совет и не рекомендация. Педагогическая практика требует обязательного и полного воплощения их в жизнь;

• комплексность – принципы используются не по цепочке, а фронтально и все сразу;

• равнозначность – среди принципов нет главных и второстепенных. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами.

1. Общественная направленность воспитания – наличие общественных институтов, определивших собственную деятельность как воспитательную. Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Реализуя принцип общественной направленности воспитания, важно добиваться практически-мотивированного взаимодействия с воспитанниками.

2. Опора на положительное воспитание – этот принцип реализуется только при наличии педагогического идеала.

3. Гуманизация воспитательного процесса проявляется:

• в гуманном отношении к личности воспитанника;

• уважении его прав и свобод;

• в предъявлении посильных требований;

• в уважении к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые к нему требования;

• в уважении прав человека быть самим собой;

• в доведении до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;

• в ненасильственном формировании требуемых качеств;

• в отказе от телесных и насильственных методов воздействия; в признании права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат с его убеждениями (гуманитарными, религиозными).

4. Принцип личностного подходав воспитании требует, чтобы воспитатель:

• изучал индивидуальные особенности личности;

• умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности образа мышления, мотивов, интересов и общей направленности личности;

• включал воспитанника в посильную деятельность;

• оперативно изменял тактику, устранял причины;

• опирался на собственную активность личности;

• сочетал воспитание с самовоспитанием;

• развивал самостоятельность и инициативу.

5. Единство воспитательных воздействий– этот принцип должен согласовывать и координировать усилия школы, семьи, общественности и т.д. по воспитанию подрастающего поколения.