- •Н.В. Макарова психология и педагогика Учебное пособие
- •Предисловие
- •Часть 1
- •Предмет, задачи и методы науки
- •Основные направления психологии хх века
- •Деятельностный блок
- •1.2. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Влияние общих законов на развитие личности
- •2. Основные закономерности психического развития личности
- •Деятельностный блок
- •1.3. Психика и организм Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Конституциональные типологии человеческой психики
- •Деятельностный блок
- •2. Восприятие как психическая функция
- •3. Внимание как психическая функция
- •Деятельностный блок
- •1.5. Рациональные формы освоения действительности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Память как психическая функция
- •2. Мышление как психическая функция
- •Деятельностный блок
- •2. Волевое развитие индивида
- •Деятельностный блок
- •1.7. Модели и функции самосознания Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Изучение самосознания в психологии
- •Деятельностный блок
- •1.8. Социально-психологические игры Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Социализация личности
- •Деятельностный блок
- •1.9. Психология личности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Понятие личности в психологии
- •2. Структура личности: системные компоненты
- •Деятельностный блок
- •2. Общение как форма общественных отношений
- •Деятельностный блок
- •2. Основные закономерности психических явлений
- •Деятельностный блок
- •1.12. Теории мотивации поведения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Иерархия потребностей личности
- •2. Теория установки
- •Деятельностный блок
- •Часть 2
- •2.1. Педагогика как наука: предмет, задачи, функции Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Предмет, задачи и функции педагогики
- •Возникновение педагогики как науки.
- •Основные категории педагогики.
- •Деятельностный блок
- •2.2. Закономерности обучения и их классификация Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Появление первых педагогических законов
- •Современная классификация закономерностей обучения.
- •Деятельностный блок
- •2.3. Принципы и методы процесса обучения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Система дидактических принципов
- •2. Методы и приемы процесса обучения
- •Деятельностный блок
- •2.4. Теория воспитательного процесса Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Определение воспитательного процесса в науке
- •2. Закономерности воспитательного процесса
- •Цели и принципы воспитания
- •Классификация методов воспитательного процесса.
- •Деятельностный блок
- •2.5. Традиционное обучение в российской школе Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Целевые ориентации и концептуальные положения
- •Содержание образования
- •Особенности методики традиционного обучения
- •Деятельностный блок
- •Характеристика основных видов обучения.
- •Деятельностный блок
- •2.7. Структура образовательной системы Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.8. Типы и виды обучения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.9. Организация и проведение воспитательных мероприятий Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.10. Педагогика образования взрослых Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •Вопросы к зачету
- •Темы самостоятельных работ
- •Тестовая форма контроля по предмету
- •Набор заданий
- •02. К психологическим методам изучения познавательной сферы личности относятся:
- •Содержание
- •Часть 1 4
- •Часть 2 50
2. Волевое развитие индивида
Воля – психическая функция, которая отвечает за сознательное регулирование человеком своего поведения в деятельности и общении, связанных с преодолением внутренних и внешних препятствий.
В качестве основных функциональных компонентов выделяют:
выбор мотивов и целей (регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или
избыточной их мотивации);
организацию психических процессов в деятельностную систему;
мобилизацию физических и психических возможностей преодоления препятствий
для достижения поставленной цели.
Понятие «воля» было первоначально введено для объяснения побуждений к действиям, осуществляемым по собственным решениям человека, но не отвечающим его желаниям. Затем стало использоваться для объяснения возможности свободного выбора при конфликте желаний человека, связанном с постановкой проблем «свободы воли». Одним из первых утвердил волю как главную духовную силу (взамен разуму и мышлению) Августин (354-430 г.н.э.), согласно его учению, воля управляет действиями души и тела, побуждает душу к самопознанию. Немецкие философы А.Шопенгауер и Э.Гартман наделяли волю «космической силой» (слепым бессознательным началом) и считали ее основой проявления всех психических процессов. Глубинная и аналитическая психология заявляли об иррациональной природе волевых влечений. У. Джемс предполагал, что решающая роль в поступке принадлежит ничем не обусловленному волевому решению. Многие исследователи ХХ века отстаивали позицию господства воли над остальными психическими функциями.
Воля как функция проявляется:
в возможности произвольной регуляции действия и психических процессов,
подчиняя их сознательным решениям;
в действиях и характере человека (настойчивость, решительность, выдержка,
смелость, целеустремленность, самоотверженность и др.).
Исследователи выделили основные виды ситуаций проявления волевых регуляций:
воля как стимулятор мотивации;
проявление воли при выборе деятельности;
воля как регулятор внешних и внутренних действий в психических процессах.
Науке известны теории, в которых воля рассматривается как первичная способность души (волюнтаризм). Современная трактовка свободы личности в психологическом плане – это, прежде всего, свобода волеизъявления, опираясь на которое человек вступает во взаимодействие с миром. Человек не свободен от социальных условий, но он свободен в выборе позиции по отношению к ним. Свобода – это лишь одна сторона в выборе средств деятельности, вторая – быть ответственным за них.
3. Развитие воображения
Воображение – психическая функция, отвечающая за процесс построения образа, в создании программ поведения, в замене деятельности и описании образа действия.
Важнейшее значение воображения в том, что оно помогает представить результат труда до его начала и тем самым ориентирует человека в процессе деятельности, но и пути решения задач не всегда определены точно (расплывчаты), а значит, не достаточно точны. В этом ограничении и состоит особенность воображения. Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер (как мышление, память и восприятие). Основная тенденция воображения – преобразование представлений памяти, обеспечивающее создание новой ситуации.
Виды воображения:
пассивное – создание образов, которые не могут быть воплощены в жизнь
(преднамеренно или непреднамеренно);
активное – творческое воображение для создания образов, реализуемых в
оригинальных и ценных продуктах деятельности (техническое, художественное, литературное, музыкальное творчество).
4. Развитие высших психических функций
Мир субъективных психических явлений, лежащих в основе личностного развития в современной психологии, определен в 9 психических функциях, которые были перечислены выше. Каждая из этих функций дифференцируется из общего психического бытия в определенное время развития индивида, интегрируясь с другими психическими функциями, получает динамическое развитие, в этом синтезе и состоит работа высших психических функций, по определению Л.С.Выготского.
Автор разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредованного общением освоения индивидом ценностей культуры. Культурные знаки (знаки языка), по мнению исследователя, служат орудиями. Оперируя речью и языком, субъект имеет возможность воздействовать на другого человека и тем самым формировать собственный внутренний мир. Основными единицами этого мира являются значения, т.е. обобщения, или когнитивные компоненты сознания, и смыслы – мотивационные компоненты. Психические функции, данные природой (биогенные), преобразуются в функции высшего уровня развития (социопсихогенные). Примером тому может служить развитие механической памяти в ее логическую форму, а представление о предмете становится целенаправленным мышлением или творческим воображением, а непроизвольное внимание – произвольным.
Все эти внутренние процессы – продукт интериоризации (interior (лат.) – внутренний). Интериоризация понимается как процесс формирования внутренних структур психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Здесь Л.С.Выготский ставит знак равенства между психическими функциями и психическими процессами (processus (лат.) – движение): «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, – сперва социальном, потом – психологическом. Зарождаясь в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, высшие функции затем «вращиваются» в его сознание».
Благодаря исследованию высших психических функций (1931) было выдвинуто автором положение о «зоне ближайшего развития» и понятие о «психологических системах», под которыми понимаются целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (между мышлением, памятью и речью). В 1934 г. Л.С. Выготский в работе «Мышление и речь» предложил гипотезу о локализации психических функций как структурных единиц деятельности головного мозга.
Литература по теме
Борисова, М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов / М.В. Борисова // Вопросы психологии. – 2005. – № 2. – С. 96–105.
Васильева, О.С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека / О.С. Васильева, Е.А. Демченко // Вопросы психологии. – 2001. – № 2. – С. 74–85.
Василюк, Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса /Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. – 1996. – № 6. – С. 25–40.
Васюкова, Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении / Е.Е. Васюкова // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – С. 91–104.
Венгер, А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. – 2001. – № 3. – С. 17–27.