- •Н.В. Макарова психология и педагогика Учебное пособие
- •Предисловие
- •Часть 1
- •Предмет, задачи и методы науки
- •Основные направления психологии хх века
- •Деятельностный блок
- •1.2. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Влияние общих законов на развитие личности
- •2. Основные закономерности психического развития личности
- •Деятельностный блок
- •1.3. Психика и организм Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Конституциональные типологии человеческой психики
- •Деятельностный блок
- •2. Восприятие как психическая функция
- •3. Внимание как психическая функция
- •Деятельностный блок
- •1.5. Рациональные формы освоения действительности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Память как психическая функция
- •2. Мышление как психическая функция
- •Деятельностный блок
- •2. Волевое развитие индивида
- •Деятельностный блок
- •1.7. Модели и функции самосознания Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Изучение самосознания в психологии
- •Деятельностный блок
- •1.8. Социально-психологические игры Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Социализация личности
- •Деятельностный блок
- •1.9. Психология личности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Понятие личности в психологии
- •2. Структура личности: системные компоненты
- •Деятельностный блок
- •2. Общение как форма общественных отношений
- •Деятельностный блок
- •2. Основные закономерности психических явлений
- •Деятельностный блок
- •1.12. Теории мотивации поведения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Иерархия потребностей личности
- •2. Теория установки
- •Деятельностный блок
- •Часть 2
- •2.1. Педагогика как наука: предмет, задачи, функции Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Предмет, задачи и функции педагогики
- •Возникновение педагогики как науки.
- •Основные категории педагогики.
- •Деятельностный блок
- •2.2. Закономерности обучения и их классификация Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Появление первых педагогических законов
- •Современная классификация закономерностей обучения.
- •Деятельностный блок
- •2.3. Принципы и методы процесса обучения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Система дидактических принципов
- •2. Методы и приемы процесса обучения
- •Деятельностный блок
- •2.4. Теория воспитательного процесса Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Определение воспитательного процесса в науке
- •2. Закономерности воспитательного процесса
- •Цели и принципы воспитания
- •Классификация методов воспитательного процесса.
- •Деятельностный блок
- •2.5. Традиционное обучение в российской школе Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Целевые ориентации и концептуальные положения
- •Содержание образования
- •Особенности методики традиционного обучения
- •Деятельностный блок
- •Характеристика основных видов обучения.
- •Деятельностный блок
- •2.7. Структура образовательной системы Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.8. Типы и виды обучения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.9. Организация и проведение воспитательных мероприятий Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.10. Педагогика образования взрослых Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •Вопросы к зачету
- •Темы самостоятельных работ
- •Тестовая форма контроля по предмету
- •Набор заданий
- •02. К психологическим методам изучения познавательной сферы личности относятся:
- •Содержание
- •Часть 1 4
- •Часть 2 50
Деятельностный блок
Вопросы и задания:
Какие эмоции проявляются у ребенка при рождении.
Опишите целостное эмоциональное состояние.
Как выглядят волевые проявления ребенка дошкольного возраста.
Что может быть причиной отсутствия волевых реакций.
Приведите примеры включения пассивного и активного воображения.
Какие общие законы развития личности являются основой развития высших
психических функций?
Составьте комментарий психологическим мыслям, которые представлены различными философскими и литературными источниками:
терпи, казак, атаманом будешь (русская пословица);
быть твердым в достижении к цели и мягким в методах ее достижения (Аквавива);
различие между упорством и упрямством состоит в том, что первое имеет своим
источником сильное желание, а второе, наоборот, сильное нежелание (Г.Бичер);
северный ветер создал викингов (скандинавская пословица);
никогда не теряй терпения – это последний ключ, открывающий двери (А. Сент-
Экзюпери);
благородный муж прям и тверд, но не упрям (Конфуций);
В любых делах при максимуме сложностей
Подход к проблеме все-таки один:
Желание – это множество возможностей,
А нежеланье – множество причин (Э.Асадов);
не откладывай на завтра то, что можешь сделать сегодня (Б.Франклин).
1.7. Модели и функции самосознания Целевой блок
Цели занятия
Определить понятийный словарь по теме.
Проследить динамику изучения самосознания в истории научной мысли.
Детерминировать структуру самосознания у различных авторов.
Описать основные функции самосознания.
Определить этапы развития самосознания в онтогенезе личности.
Выявить особенности и причины нарушения самосознания.
Содержательный блок
1. Изучение самосознания в психологии.
2. Структура и функции самосознания.
1. Изучение самосознания в психологии
Сознание – это высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущей только человеку как общественно-историческому существу. Опытные наблюдения за процессами самосознания показывают непрерывно меняющуюся совокупность чувственных и умственных образов. Эти образы появляются на «внутреннем плане действий» и опережают практическую деятельность. Самосознание – категория, которую изучают множество наук (философия, лингвистика, нейрофизиолоия). Психология изучает происхождение, структуру и функционирование самосознания индивида. Самосознание характеризуется:
активностью;
способностью к рефлексии;
различной степенью (уровнями) ясности.
Ученые замечают, что самосознание любого человека уникально и обусловливается внешними факторами. С точки зрения метафизики, самосознанию давались характеристики, не определяющие качественной стороны («свет самосознания», «поле самосознания»), а определение было расплывчатым. Самосознание – есть общий хозяин психических функций. У. Джемс высказывал мысли о потоке сознания, его устойчивых и измененных состояниях. И. Кант высказывал идею о наличии устойчивых, индивидуальных структур (схем) сознания, которые накладывают и непрерывно меняют поток сенсорной информации и организуют ее определенным образом.
Истории психологии хорошо известны три взаимоисключающие точки зрения на генезис самосознания, а также принципиальные различия в несовпадении определений самого предмета изучения. В начале развития научной мысли было принято считать, что самосознание есть исходная, генетически первичная форма человеческого сознания. Исследователи полагали, что психологический механизм индивидуального самосознания включает в себя основные формы первичного самоотражения психических реакций, дающих информацию о биологическом мире человека.
Структурное единство простейших форм самовосприятия, так называемое «чувство Я» – неотъемлемая часть самосознания, его базис. Но признание этого факта еще не дает оснований для утверждения, что этот базис развивается органично, сам по себе, независимо от внешних раздражителей, а потому должен считаться исходной формой человеческой психики в целом. Следовательно, у науки нет достаточных оснований, чтобы рассматривать «Я» как нечто автономное от процессов восприятия психикой внешних факторов.
Вторая точка зрения принадлежит исследователю советского периода Л.Л. Рубинштейну, который полагал, что самосознание – высший вид сознания, возникший в результате развития. Он в частности писал: «Не сознание рождается из самопознания, из «Я», а самосознание рождается в ходе развития сознания личности, по мере того как она становится самостоятельным субъектом».
Третье направление теории сознания принадлежит бихевиористу И.М. Сеченову, который утверждал, что сознание внешнего мира и самосознание возникли и развивались одновременно, едино и взаимообусловленно.
Современные ученые не отрицают внешнего влияния различных полевых структур на развитие будущей личности еще в утробном состоянии. Существуют точные убеждения науки о развитии из ядра личности различных видов «Я-концепций» вплоть до полного формирования самосознания к определенному возрастному периоду.
2. Структура и функции самосознания
«Я» – результат выделения человеком самого себя из окружающей среды, позволяющий ему ощущать себя субъектом своих физических и психических состояний. Обращение к себе как субъекту начинается у ребенка к трем годам жизни. До этого периода ребенок находится в неличностном периоде, называет себя в третьем лице, в его речи нет местоимения «я». Ядро личности «Я» формируется в деятельности и общении. К трем годам жизни формируется и далее развивается «Я-концепция» (система представлений о себе и других людях и окружающем мире.)
Структуры самосознания индивида формируются в раннем онтогенезе, благодаря присвоению ребенком структур такой деятельности, как общение со взрослым (интериоризация – процесс по формированию «Я-системы»). Предметная деятельность отражает следующее свойство – социальную регламентацию («Я-социальное»). Следующий этап развития структуры самосознания – направленность субъекта на объект (Я-самопознание). Завершает развитие структуры определение способности к рефлексии и внутренний диалогизм (Я-самосознание).
Развитие самосознания:
Нелич. «Я-система» «Я-социальное» «Я-самопознание» «Я-самосознание»
период
0 -----------------------3 года----------------7 лет--------------------16 лет-----------------21 год------
Самосознание считается сформированным при модели поведения «Я для всех». Модель «Я для Я» считается уровнем ниже и говорит о личностном недоразвитии.
З. Фрейд описывал структуру самосознания, состоящую из четырех элементов: сознание, предсознание, подсознание, сверхсознание. Наиболее известная в современной науке модель структуры самосознания предложена К.Г.Юнгом и основана на противопоставлении осознаваемых и неосознаваемых элементов человеческой психики. Примером может служить появление внутренней речи: «Я сам. Я собой доволен. Я поступил плохо и т.д.». «Я» является ядром личности и выполняет функцию наблюдателя. «Самость» является отражением «Я» и субъектом наблюдения. В позиции «Я собой доволен» – нет внутреннего конфликта. В позиции «Я себя ненавижу» – конфликт присутствует. Присутствие внутренней речи доказывает полисубъектность – существование отраженного «Я». Информационное наполнение структур самосознания связано с двумя механизмами его деятельности:
с уподоблением – отождествлением себя с кем-либо (идентификация);
с интеллектуальным самоанализом нашего «Я» (рефлексия и саморефлексия).
Механизмы деятельности самосознания и определяют три самостоятельных функции:
1) идентификация – функция самосознания позволяющая обрести устойчивое представление о себе, мире и взаимодействии с миром. Идентификация делает человека способным к социализации, то есть готовым принять социальные нормы в качестве своих внутренних установок, как руководство к действию, делает человека способным на объективную и дифференцированную самооценку;
2) рефлексия – функция самосознания, отвечающая за способ и форму интеллектуальной деятельности на уровне понятийного мышления. Характеристика рефлексивных функций самосознания определяется уровнем развития интеллектуальной деятельности личности;
3) саморефлексия – функция самосознания, отвечающая за способ и форму интеллектуальной деятельности на высоком уровне рационального мышления. Внутреннее «Я» личности – как центр психической и интеллектуальной активности – дает личности в процессе саморефлексивной деятельности возможность объективировать в рамках психики ее собственные процессы.
Расстройства самосознания:
деперсонализация – отчуждение всех психических свойств личности (в таком
состоянии мысли проходят без следа, нет ощущения их законченности);
расщепление ядра личности – парадоксальная форма патологии сознания
(расстройство самосознания приводит к нарушению механизмов телесной идентификации);
дереализация – крайняя форма нарушения самосознания (у больного утрачивается
ощущения реальности и подлинности всего окружающего).
При всех психических заболеваниях самосознание поражается раньше, чем предметное сознание.
Литература по теме
Белоус, В.В. Опыт разработки иерархической модели индивидуальности / В.В. Белоус // Вопросы психологии. – 2001. – № 2. – С. 100–110.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М. : Изд-во Ин-та пратической психологии, 1995. – 352 с.
Болотова, А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект / А.К. Болотова // Вопросы психологии. – 2006. – № 2. – С. 116–126.
Волкова, Т.Н. Специальные и психологические проблемы старости / Т.Н. Волкова // Вопросы психологии. – 2005. – № 2. – С. 118–127.
Измененные состояния сознания: психологический анализ / В.В. Кученко и др. // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – С. 70–78.
Ильина, С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств / С.В. Ильина // Вопросы психологии. – 1998. – № 6. – С. 65–75.
Лурия, А.Р. Междисциплинарный подход к проблематике сознания / А.Р. Лурия // Вопросы философии. – 1988. – № 11. – С. 3–28.
Миронова, М.Н. О сопряженной доминанте как основе механизма симбиотической связи / М.Н. Миронова // Вопросы психологии. – 1998. – № 6. – С. 58–65.
Скрипкина, Т.П. Доверие к себе как условие развития личности / Т.П. Скрипкина // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 95–104.
Слабодчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И.Слабодчиков, Е.И.Исаев // Вопросы психологии. – 1998. – № 6. – С. 3–18.
Эльберг, Э.К. Влияние психологических особенностей больного и его отношения к болезни на процесс лечения / Э.К.Эльберг // Вопросы психологии. – 2006. – № 1. –
С. 79–83.