Деятельностный блок

Вопросы и задания:

1. Самостоятельно дать определения категориям педагогики.

Саморазвитие – это…

Самоформирование – это…

Самовоспитание – это…

Самообучение – это…

Самообразование – это…

2. Выявить предмет и задачи каждой отдельной науки, находящейся в системе педагогических наук.

3. Составьте комментарий педагогическим мыслям, которые представлены различными историческими источниками:

• хороший пастух снимает с овец шерсть, а не шкуру (Светоний);

• когда корабль не повинуется рулю, он повинуется подводным камням (А.Франс);

• кто рассчитывает на чужую похлебку, рискует остаться со своим хорошим аппетитом (французская пословица);

• если осел орет на тебя, ты не ори на осла (английская пословица);

• в улыбающееся лицо стрелу не пускают (японская пословица);

• чем больше человек проявляет любви, тем больше люди любят его. А чем больше его любят, тем легче ему любить других (Л.Толстой);

• если не можешь усовершенствовать себя, то как ты сможешь усовершенствовать других людей? (Конфуций);

• теперь, когда мы уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научится жить на земле, как люди (Б.Шоу);

• если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он – совершенный учитель (Л.Толстой).

2.2. Закономерности обучения и их классификация Целевой блок

Цели занятия

1. Выявить исторические особенности появления законов и закономерностей в науке.

2. Определить педагогические идеи, ставшие основами законов обучения Ф.А.Дистервега, Э.Торндайка, Э.Меймана и др.

3. Дать обоснование современной классификации закономерностей обучения.

4. Закрепить основные определения различных закономерностей: дидактических, гносеологических, психологических, кибернетических, социологических и организационных.

5. Дать характеристику общим педагогическим закономерностям.

Содержательный блок

1. Появление первых педагогических законов.

2. Современная классификация закономерностей обучения.

1. Появление первых педагогических законов

Систематизацией и появлением первых законов в истории педагогики мы обязаны исследователям: Я.А.Коменскому, Ф.А.Дистервегу, Э.Торндайку, Э.Мейману.

В государствах античного мира довольно успешно решались задачи практического обучения, основанные на традициях – обобщенном опыте предшествующих поколений. Древние философы (Платон, Аристотель, Квинтилиан) делали первые попытки обобщения практики обучения в виде свода рекомендаций – правил.

Полную перестройку педагогики на натуралистических началах произвели Я.А.Каменский и Д.Локк. Под их влиянием законы педагогики (они выступали одновременно и принципами и правилами) определяются в трех аспектах: общественно-историческом, естественно-историческом и психологическом.

Позже Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф.А. Дистерверг, К.Д. Ушинский, Л.Н.Толстой уже не ограничиваются общими принципами, а пытаются установить конкретные закономерности, что проявляется в стремлении превратить педагогику в сумму конкретных предписаний. Одним из первых, кто сформулировал закон умственного развития ребенка был Песталоцци: «Каждый предмет действует на наши чувства в зависимости от степени его физической близости или отдаленности».

Э.Мейман сформулировал три педагогических закона:

• развитие индивида определяется с самого начала в преобладающей степени природными задатками;

• ранее получают развитие те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения потребностей ребенка;

• неравномерность душевного и физического развития.

Попытки установить закономерную связь или хотя бы ее начала находим у всех крупных теоретиков педагогики. Известный педагог С.Т.Шацкий вывел такую закономерность: ученики в процессе работы тратят свои силы, но в том-то и сущность учения, что чем больше они тратят свои силы, тем больше их приобретают. Он также вплотную подошел к формулированию научной закономерности о единстве интеллекта и чувств учащихся в процессе обучения. Ум и чувства учащихся должны быть в ладу, эмоциональная и интеллектуальная сферы должны помогать друг другу.

Педагог Э.Торндайк предложил американцам следующие законы:

• закон взаимосвязанности – если два психических акта развиваются во взаимосвязи, то повторение одного из них приводит к появлению или закреплению второго;

• закон интенсивности тренировки – чей выше интенсивность тренировки, тем лучше усваивается обратная реакция и тем больше она сохраняется в памяти;

• закон ассимиляции – каждый новый стимул имеет способность вызывать реакцию, которая в прошлом была связана с этим стимулом;

• закон результативности – реакция, сопровождающаяся приятными последствиями, закрепляется, если же сопровождается неприятными последствиями, ее стараются заглушить или избежать;