- •Н.В. Макарова психология и педагогика Учебное пособие
- •Предисловие
- •Часть 1
- •Предмет, задачи и методы науки
- •Основные направления психологии хх века
- •Деятельностный блок
- •1.2. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Влияние общих законов на развитие личности
- •2. Основные закономерности психического развития личности
- •Деятельностный блок
- •1.3. Психика и организм Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Конституциональные типологии человеческой психики
- •Деятельностный блок
- •2. Восприятие как психическая функция
- •3. Внимание как психическая функция
- •Деятельностный блок
- •1.5. Рациональные формы освоения действительности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Память как психическая функция
- •2. Мышление как психическая функция
- •Деятельностный блок
- •2. Волевое развитие индивида
- •Деятельностный блок
- •1.7. Модели и функции самосознания Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Изучение самосознания в психологии
- •Деятельностный блок
- •1.8. Социально-психологические игры Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Социализация личности
- •Деятельностный блок
- •1.9. Психология личности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Понятие личности в психологии
- •2. Структура личности: системные компоненты
- •Деятельностный блок
- •2. Общение как форма общественных отношений
- •Деятельностный блок
- •2. Основные закономерности психических явлений
- •Деятельностный блок
- •1.12. Теории мотивации поведения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Иерархия потребностей личности
- •2. Теория установки
- •Деятельностный блок
- •Часть 2
- •2.1. Педагогика как наука: предмет, задачи, функции Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Предмет, задачи и функции педагогики
- •Возникновение педагогики как науки.
- •Основные категории педагогики.
- •Деятельностный блок
- •2.2. Закономерности обучения и их классификация Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Появление первых педагогических законов
- •Современная классификация закономерностей обучения.
- •Деятельностный блок
- •2.3. Принципы и методы процесса обучения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Система дидактических принципов
- •2. Методы и приемы процесса обучения
- •Деятельностный блок
- •2.4. Теория воспитательного процесса Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Определение воспитательного процесса в науке
- •2. Закономерности воспитательного процесса
- •Цели и принципы воспитания
- •Классификация методов воспитательного процесса.
- •Деятельностный блок
- •2.5. Традиционное обучение в российской школе Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Целевые ориентации и концептуальные положения
- •Содержание образования
- •Особенности методики традиционного обучения
- •Деятельностный блок
- •Характеристика основных видов обучения.
- •Деятельностный блок
- •2.7. Структура образовательной системы Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.8. Типы и виды обучения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.9. Организация и проведение воспитательных мероприятий Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.10. Педагогика образования взрослых Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •Вопросы к зачету
- •Темы самостоятельных работ
- •Тестовая форма контроля по предмету
- •Набор заданий
- •02. К психологическим методам изучения познавательной сферы личности относятся:
- •Содержание
- •Часть 1 4
- •Часть 2 50
Деятельностный блок
Вопросы и задания:
Дайте характеристику различным видам потребностей личности.
Как реализуются потребности в познании и общении.
Какие потребности доминируют у ребенка в дошкольном детстве.
Дайте характеристику понятию «отверженный ребенок».
Дайте характеристику понятию «трудный ребенок».
Часть 2
2.1. Педагогика как наука: предмет, задачи, функции Целевой блок
Цели занятия
1. Получить информацию о возникновении и развитии педагогики как науки.
2. Определить предмет, задачи и функции педагогики.
3. Познакомиться и проанализировать существующие источники развития науки и ее специфику.
4. Определить появление педагогического знания в истории человечества.
5. Выявить связь педагогики с философией.
6. Познакомиться с основными этапами развития педагогической мысли, педагогической практики и педагогической теории.
7. Дать определение основным категориям науки.
8. Определить связь педагогической науки с практикой учебно-воспитательного процесса в системе педагогических наук.
Содержательный блок
1. Предмет и задачи и функции педагогики.
2. Возникновение педагогики как науки.
3. Основные категории педагогики.
Предмет, задачи и функции педагогики
Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» – дитя и «аго» – вести. В дословном переводе термин означает «детоводитель». Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле: как наука о воспитании и обучении. Такое понимание педагогики сохранялось вплоть до середины XX века. В последние десятилетия появилось определение современной педагогики как науки о воспитании человека с рождения до конца жизни. Понятие «воспитание» употребляется в широком смысле, включая образование, обучение и развитие. Д.И.Менделеев пришел к убеждению, что в каждой научной теории две основные и конечные цели: предвидение и польза.
Задачами педагогики являются выявление закономерных процессов воспитания, обучения, образования, развития.
Функции педагогики – познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей.
Предметом педагогики является воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях.
Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения. Поскольку педагогика изучает явления, связанные с развивающими и воспитательными процессами, в теоретических аспектах она закрепилась как феноменологическая наука.
Источники развития педагогики:
многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;
философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;
текущая мировая и отечественная практика воспитания;
данные специально организованных педагогических исследований;
опыт педагогов новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных условиях.
Возникновение педагогики как науки.
Философия осталась основой педагогики. Общий подход к познанию, его направленность принято называть методологией (лат. «методос» – путь ).
В истории педагогики определены этапы развития научной мысли.
Первый этап – античная педагогика. Особенности школ Древней Греции и Рима. Содержание обучения в Спартанской и Афинской школах.
Второй этап – педагогика эпохи Возрождения. Религиозная идеология и религиозное мировоззрение (на Востоке индуизм, буддизм, ислам; на Западе – католицизм) как основа содержания и форм обучения. Новые взгляды на учебный процесс просветителей эпохи Возрождения.
Третий этап – педагогика XVII века. Обоснование научной концепции Я.А.Коменского (1592–1670) автора «Великой дидактики», основоположника классно-урочной системы.
Четвертый этап – отечественная педагогика XIX века (1804–1917). Идеи и воплощение классического образования в России. Взгляды К.Д.Ушинского (1824–1871), как автора «Педагогической антропологии».
Пятый этап – американская педагогика XX века. Идеи «свободного развития» и «свободного воспитания» Д.Дьюи (1859–1952) и Э.Торндайка (1872–1949). Авторами сформулированы общие педагогические принципы, выведены закономерности и внедрены технологии.
Шестой этап – педагогика социалистического периода. Реализация педагогических идей Н.К.Крупской (1869–1939): формирование советской школы; организация внеклассной работы; организация пионерского движения. Теоретический и практический вклад А.С.Макаренко (1888–1939) в реализацию идей развития личности советского человека: принцип педагогического руководства коллективом; особенности организации трудового воспитания; формирование сознательной дисциплины в коллективе и руководство о воспитании в семье. Мысли советского педагога В.А.Сухомлинского (1918–1970) об исследовании моральной проблемы воспитания.