- •Н.В. Макарова психология и педагогика Учебное пособие
- •Предисловие
- •Часть 1
- •Предмет, задачи и методы науки
- •Основные направления психологии хх века
- •Деятельностный блок
- •1.2. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Влияние общих законов на развитие личности
- •2. Основные закономерности психического развития личности
- •Деятельностный блок
- •1.3. Психика и организм Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Конституциональные типологии человеческой психики
- •Деятельностный блок
- •2. Восприятие как психическая функция
- •3. Внимание как психическая функция
- •Деятельностный блок
- •1.5. Рациональные формы освоения действительности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Память как психическая функция
- •2. Мышление как психическая функция
- •Деятельностный блок
- •2. Волевое развитие индивида
- •Деятельностный блок
- •1.7. Модели и функции самосознания Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Изучение самосознания в психологии
- •Деятельностный блок
- •1.8. Социально-психологические игры Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Социализация личности
- •Деятельностный блок
- •1.9. Психология личности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Понятие личности в психологии
- •2. Структура личности: системные компоненты
- •Деятельностный блок
- •2. Общение как форма общественных отношений
- •Деятельностный блок
- •2. Основные закономерности психических явлений
- •Деятельностный блок
- •1.12. Теории мотивации поведения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Иерархия потребностей личности
- •2. Теория установки
- •Деятельностный блок
- •Часть 2
- •2.1. Педагогика как наука: предмет, задачи, функции Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Предмет, задачи и функции педагогики
- •Возникновение педагогики как науки.
- •Основные категории педагогики.
- •Деятельностный блок
- •2.2. Закономерности обучения и их классификация Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Появление первых педагогических законов
- •Современная классификация закономерностей обучения.
- •Деятельностный блок
- •2.3. Принципы и методы процесса обучения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Система дидактических принципов
- •2. Методы и приемы процесса обучения
- •Деятельностный блок
- •2.4. Теория воспитательного процесса Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Определение воспитательного процесса в науке
- •2. Закономерности воспитательного процесса
- •Цели и принципы воспитания
- •Классификация методов воспитательного процесса.
- •Деятельностный блок
- •2.5. Традиционное обучение в российской школе Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Целевые ориентации и концептуальные положения
- •Содержание образования
- •Особенности методики традиционного обучения
- •Деятельностный блок
- •Характеристика основных видов обучения.
- •Деятельностный блок
- •2.7. Структура образовательной системы Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.8. Типы и виды обучения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.9. Организация и проведение воспитательных мероприятий Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.10. Педагогика образования взрослых Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •Вопросы к зачету
- •Темы самостоятельных работ
- •Тестовая форма контроля по предмету
- •Набор заданий
- •02. К психологическим методам изучения познавательной сферы личности относятся:
- •Содержание
- •Часть 1 4
- •Часть 2 50
2. Структура личности: системные компоненты
Структура (struktura (лат.) – строение) – совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе. Представление о структуре предполагает рассмотрение объекта как системы. Принцип системности в психологии (systema (греч.) – соединение из частей) – методологический подход к анализу психических явлений, когда соответствующее явление рассматривается как система, не сводимая к сумме своих элементов, обладающая структурой, а свойства элемента определяются его местом в структуре. В процессе индивидуального развития системы проходят последовательные этапы усложнения, дифференциации, трансформации личностной структуры. Единственным генетическим основанием, из которого развертываются психологические системы, является совместная (социальная) предметная деятельность, включающая процессы общения.
Структура личности – являет собой связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоции и мотивации.
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности классифицируются по видам: природные (естественные) и специфические.
Специфические способности имеют деление на подвиды:
общие (память, речь), специальные (математические, технические, литературные);
теоретические (абстрактно-логическое мышление) и практические (конкретно-
практические действия);
учебные, креативные, коммуникативные.
Уровни способностей:
1. Одаренность личности – соединение основных способностей с коммуникативными.
2. Талантливость – это высшая степень достижений в определенной деятельности.
3. Гениальность – это высшая степень творческих проявлений в нескольких видах деятельности.
Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны поведения человека, его деятельность и общение.
Особенности темпа возбуждения и реакции торможения личности изучали Гиппократ, Гален, И. Кант, И.П. Павлов, Э. Кречмер, У. Шелдон и др.
Известный отечественный физиолог и психолог И.П.Павлов исследовал темп и реакцию на процесс возбуждения и торможения множества людей, выделил общие закономерности и определил в темпераменте четыре основных типа.
Холерик – сильный тип темперамента. Ему свойственны: подвижность, страстность, бурные эмоции, резкая смена настроения, неуравновешенность, высокий уровень психической активности.
Сангвиник – сильный тип темперамента. Ему свойственны: подвижность, разнообразие мимики, отзывчивость и общительность, уравновешенность, высокий уровень психической активности.
Флегматик – сильный тип темперамента. Ему свойственны: медлительность, инертность, устойчивость в стремлении и настроении, слабовыраженные эмоции, средний уровень психической активности.
Меланхолик – слабый тип темперамента. Ему свойственны: замедленность движений, сдержанность моторики и речи, легкая ранимость, преобладание отрицательных эмоций, низкий уровень психической активности.
Последующие ученые внесли свой вклад в изучение этих проблем. Экстравертивное и интровертивное поведение личности может наложить отпечаток на тип темперамента. Современные классификации могут содержать информацию о множестве различных видов темперамента. Тип темперамента необходимо учитывать в выборе профессии.
Характер (character (греч.) – печать, чеканка) – система устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношениях человека к себе, к людям, к выполненной работе, к досугу. Среди множества черт характера личности некоторые черты выступают как ведущие, а некоторые как второстепенные. Относительная устойчивость черт характера не исключает его пластичности.
Характерология – как учение о характере является одним их направлений немецкой психологии ХХ века. Это направление трактует человеческую индивидуальность как душевно-телесную целостность, первичную по отношению к миру и определяемую в своем поведении изначально присущими ей свойствами. Важнейшими проблемами характерологии являются: установление основных типов характера; «опознание» типа характера по его проявлениям в каждом отдельном случае.
Поэтому в мировой психологической науке нет единой типологии характеров, так как это чрезвычайно затруднительно из-за непрерывных процессов, происходящих в личности. Наиболее известны следующие:
1. Конституциональные теории появились у немецкого психопатолога Э. Кречмера, который рассматривал характер в связи со строением тела.
2. Теория бессознательного (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг) рассматривала образование отдельных черт и типов характера как результат напряженной работы человека по разрешению конфликтных ситуаций.
3. Акцентуальные теории разрабатывал К.Леонгард, рассматривая в характере чрезмерную выраженность отдельных черт и их сочетаний, т.е. крайние варианты психической нормы, пограничные с психопатией (шизоидный, истероидный, психопатический и т.п.).
4. Социальная типология характеров Э. Фромма выявляла отношения человека к жизни, обществу, моральные ценности, в основном, при гармонической связи человека с природой, с самим собой и с другими людьми.
От других черт личности характер отличается ранним формированием и устойчивостью. Современные авторы выделяют три периода в формировании черт характера личности.
1. Первые признаки формирования характера следует искать в возрасте с 2 до 10 лет. Под влиянием взрослых формируются как положительные, так и отрицательные черты характера (честность – лживость, правдивость – изворотливость, аккуратность – неряшливость).
2. Волевые черты характера развиваются и закрепляются в подростковом возрасте с 10 до 16 лет (настойчивость – упрямство, решительность – нерешительность, ответственность – безответственность).
3. Базовые, нравственные и мировоззренческие черты характера формируются в ранней юности с16 до 21 года (альтруизм, гуманизм, конформизм, эгоизм, эгоцентризм).
Мотив (movere (лат.) – приводить в движение, толкать) – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта. Мотивация – совокупность внешних и внутренних условий, вызывающая активность субъекта в выборе действий осознаваемых или не осознаваемых личностью.
Зарубежные психологи выделяли ряд особенностей природы и функций мотива. Природу мотива они видят в регуляции поведения человека, а функциями считают побудительные и направляющие реакции. Глубинные психологи считали, что неосознанные мотивы человека определяют поведение личности в обществе. Направление гуманистической психологии предложило иерархию мотивов (теория А. Маслоу). Отечественный психолог А.Н. Леонтьев рассматривал общий механизм возникновения мотивации как реализацию потребностей в ходе поисковой активности и превращения ее в «предметы потребностей». Выявлена центральная закономерность: развитие мотивации происходит через изменение и расширение круга деятельности, преобразующей предметную действительность. Современные психологи считают мотивом личности совокупность множества компонентов, в которых доминирующие потребности, интересы, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение являются главными. Появление мотива рассматривается как причина, определяющая выбор направленности поведения в деятельности. Современные трактовки появления деятельности как раз и описывают модель последовательности появления психических реакций.
Я |
Потребность --------------------------- --Мотив------------------------- Деятельность |
- Потребности тела - От потребностей (хочу / не хочу) - Осознаваемая - Потребности души - От воли (должен, обязан, надо) - Неосознаваемая - Духовные потребности |
Взаимосвязь мотивации и деятельности в психологии носит название теории «Каузальной атрибуции» (causa (лат.) – причина), эта теория очень распространена как теория причинно-следственных связей. Восприятие причин, осознаваемых или неосознаваемых человеком является основой для формирования мотивов поведения личности и выбора деятельности.
Процессы каузальной атрибуции не подчиняются логическим нормам. Человек склонен объяснять неудачные результаты своей деятельности внешними причинами, а удачные результаты – внутренними факторами.
Литература по теме
Белоус, В.В. Опыт разработки иерархической модели индивидуальности / В.В.Белоус // Вопросы психологии. – 2001. – № 2. – С. 100–110.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М. : Изд-во Ин-та практической психологии, 1995. – 352 с.
Иванова, Т.В. Остроумие и креативность / Т.В. Иванова // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 76–88.
Ивашкин, В.С. Об одной из форм предадаптивного поведения в филогенезе и онтогенезе / В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева // Вопросы психологии. – 2002. – № 2. –
С. 57–64.
Кодлярис, К.К. Взаимосвязь между показателями психосоциального здоровья и мотивации к учебе / К.К. Кодлярис, Э.Н. Эйдимтайте // Вопросы психологии. – 2006. –
№ 2. – С. 24–30.
Корнилова, Т.В. Мотивационная регуляция принятия решений / Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. – 2001. – № 6. – С. 55–66.
Пастернак, Н.А. Внутренний план действия как показатель общего развития личности / Н.А. Пастернак // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 82–91.
Скрипкина, Т.П. Доверие к себе как условие развития личности / Т.П. Скрипкина // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 95–104.
Слабодчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слабодчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. – 1998. – № 6. – С. 3–18.