- •Курс лекций по дисциплине «психология» Лекция I. Введение в психологию
- •Лекция 2. Развитие психики и сознания
- •Лекция 3. Личность
- •Лекция 4. Познавательные процессы
- •Лекция 6. Индивидуально — психологические особенности личности
- •1. Планы для одной независимой переменной
- •Здесь две группы: экспериментальная и контрольная. Такой план используется только тогда, когда
- •При таком исследовании Вы не получите никакой
- •2. Планы для двух независимых переменных
- •3. Корреляционные планы
- •Оценка типа распределения первичных интервалов
- •Анализ первичных статистик
- •Алгоритм подсчета критерия q Розенбаума14
- •Алгоритм подсчета критерия u Манна-Уитни15
- •Алгоритм расчета критерия φ*16
- •Алгоритм расчета критерия т Вилкоксона17
- •Алгоритм расчета критерия 2
- •Алгоритм расчета абсолютной величины разности d между эмпирическим и равномерным распределениями18
- •Алгоритм расчета критерия при сопоставлении двух эмпирических распределений19
- •Алгоритм расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена rs20
- •Алгоритм расчета коэффициента линейной корреляции Пирсона
- •Карта наблюдения сформированности учебной позиции22
- •Карта психолого-педагогического наблюдения23 (практика «пробные уроки») ф.И. Студента ……….……………..……...…..….…….…… группа …………… дата ………...……
- •Таблицы критических значений
- •Значения критерия t для отбраковки выпадающих вариант при разных уровнях значимости (р)
- •Критические значения критерия q Розенбаума
- •Критические значения критерия u Манна-Уитни
- •Величины угла (в радианах) для разных процентных долей
- •Критические значения критерия т Вилкоксона
- •Стандартные значение t-критерия Стьюдента при различных уровнях значимости
- •Критические значения критерия 2
- •Критические значения dmax при сопоставлении эмпирического распределения с теоретическим
- •Критерий Колмогорова-Смирнова для сопоставления двух эмпирических распределений между собой
- •Критические значения выборочного коэффициента корреляции рангов по Спирмену
- •Критические значения коэффициента корреляции Пирсона
- •Раздел 3. Возрастная психология
- •1. Возрастная психология как наука
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Периодизации психического развития
- •Древнекитайская периодизация развития человека
- •Классификация возрастов жизни по Пифагору (IV в. До н. Э.)
- •Классификация возрастов жизни по Гиппократу (IV в. До н.Э.)
- •2.1 Периодизации, связанные с выделением непсихологического признака
- •2.2 Периодизации, связанные с выделением психологического признака
- •Развитие моральных суждений по л. Кольбергу
- •Развитие социального интеллекта по р. Селману
- •2.3 Комплексные периодизаци
- •Периодизация психического развития д.Б. Эльконина
- •Периодизация психического развития по э. Эриксону
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •3. Психологическая характеристика детского возраста
- •3.1 Психологические особенности младенчества (0-1 год)
- •Развитие движений и действий в младенчестве
- •3.2 Развитие психики ребенка в раннем детстве (1 – 3 года)
- •3.3 Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте (3 года 6 –7 лет)
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел 4. Социальная психология Тема 1.1 Предмет и методы социальной психологии
- •Тема 1.2 История и современные направления развития социальной психологии
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 2.1 Социально-психологичсекие закономерности общения
- •Тема 2.2 Общение как обмен информацией
- •Тема 2.3 Перцептивная сторона общения
- •Тема 2.4 Интерактивная сторона общения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 3.1 Проблема группы в социальной психологии
- •Тема 3.2 Психология малых групп
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 4.1 Социализация и развитие личности
- •Периодизация психического развития по э.Эриксону
- •Тема 4.2 Социальные установки и атрибутивные процессы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Словарь терминов30
- •Раздел 5. Педагогическая психология
- •Раздел 1. Современное образовательное пространство
- •1.2. Ретроспектива педагогической психологии
- •1.3. Проблемы современной науки
- •1.4. Особенности современного образовательного процесса
- •1.5. Психологические методы исследования педагогической реальности
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 2. Психология обучающихся
- •2.1. Психическое развитие ребенка
- •2.2. Персонифицированные периодизации развития человека
- •2.3. Диагностика индивидуального развития учащегося
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 3. Психология педагога
- •3.2. Профессиональная готовность педагогических кадров
- •3.3. Профессиональный рост педагога
- •Сравнительные характеристики зрелости к. Аджирис
- •Вопросы для обсуждения
- •Г л а в а 4. Педагогическое общение
- •4.1. Общая характеристика специфики педагогического общения
- •4.2. Коммуникативный аспект педагогического общения
- •4.3. Перцептивный аспект педагогического общения
- •4.4. Интерактивный аспект педагогического общения
- •Типы нарушения дисциплины
- •Характеристики темперамента
- •Акцентуации характера
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 5. Психология воспитания
- •5.2. Цели и средства воспитания
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 6. Психология обучения
- •6.1. Традиция и инновация в обучающем процессе
- •6.2. Навыки учебной деятельности
- •Уровни сформированности целеполагания
- •Уровни сформированности учебных действий
- •Уровни сформированности действий контроля
- •6.3. Методы обучения
- •Вопросы для обсуждения
Карта наблюдения сформированности учебной позиции22
Дата ……………………………….
Максим |
Оксана
|
|
Егор |
Оля |
|
Наташа |
Вадим | ||||
|
|
|
| ||||||||
Оля
|
Саша |
Даша |
Влад |
Гриша |
Таня | ||||||
|
|
|
| ||||||||
Никита |
Даша
|
Семен |
Ира |
Валя |
Лариса | ||||||
|
|
|
| ||||||||
Ира
|
Сережа |
Юля |
Ваня |
Руслан |
Маша | ||||||
|
|
|
| ||||||||
Данил
|
Даша |
|
Кирилл |
Паша |
|
1. Активность: Υ - показывает готовность к ответу, Ỹ - отвечает на вопрос в ходе фронтального опроса, - работает у доски, ? - задает вопрос на понимание, ! - доказывает свою позицию (верную)
2. Самостоятельность: @ - работает самостоятельно при выполнении самостоятельной работы - обращается за помощью, спрашивает у других, ¤ - отвлекается, - готовится к уроку без напоминания
|
3. Внимательность: - внимательно работает со всем классом весь урок, - внимательность проявляет редко
4. Ответы на вопросы: [] - правильность ответа, [-] - ошибка при ответе, [!] - логичность ответа, [\] - не понимает вопроса, [^] - полный ответ, [_] - не полный ответ
5. Реакция на замечания во время урока: Ø - не реагирует, Õ - после замечания успокаивается, Ç - нет замечаний, постоянно включен в работу |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Карта психолого-педагогического наблюдения23 (практика «пробные уроки») ф.И. Студента ……….……………..……...…..….…….…… группа …………… дата ………...……
0 – не наблюдается, не выражено, 1 – слабо выражено, 2 – выражено в полной мере
|
Создание внешних условий, благоприятствующих обучению: - кабинет приведен в порядок - учебные пособия расположены упорядоченно и удобно - оборудование кабинета соответствует задачам урока |
|
Создание исходных педагогических условий: - привлекается внимание учащихся перед объяснением материала - учебные пособия способствуют быстрому включению слушателей в работу - эффективность работы группы стимулируется передачей уч-ся ф-ций преподавателя |
|
Адаптация обучения к учащимся - обучение соответствует особенностям контингента - обучение строится как взаимодействие (обмен инициативами) преподавателей и уч-ся - распределение времени на разные виды работы с учетом возрастных физиологических и психологических особенностей уч-ся |
|
Владение учебным предметом: - информация и демонстрация точны и своевременны - комментарий и ответы на вопросы уч-ся точны и интересны - содержание излагается в логической последовательности - предоставляется возможность усвоения материала разных уровней сложности (для уч-ся разных уровней успеваемости) |
|
Использование в обучении учебных материалов: - материалы соответствуют особенностям уч-ся и целям обучения - учебные материалы не отвлекают внимания учащихся - средства наглядности используются для: подтверждения истин, создания проблем, иллюстрации идеи, избежания противоречий |
|
Организация учебной работы в логической последовательности: - занятия начинаются с настройки на восприятие (учет каналов восприятия учащихся) - устанавливается необходимая связь с пройденным материалом - учебные результаты достигаются и закрепляются на занятии -занятие заканчивается подведением уроков (объединением и обобщением результатов) |
|
Объяснения, связанные с содержанием урока: - объяснения содержания ясны и даются с использованием подходящих слов и терминов - демонстрационный материал и примеры иллюстрируют содержание - выделяются ключевые моменты содержания - в материале занятия выделены наиболее трудные места |
|
Использование письменных объяснений: - записи для учащихся аккуратные, разборчивые - прочтение записей правильное - графические изображения четкие |
|
Техника и культура устной речи: - дикция способствует пониманию речи преподавателя - произношение правильное - интонированность - речь: устная, письменная (заученная), чтение “по бумажке” - слова-паразиты…………………………………………………… |
|
Разъяснения при непонимании материала слушателями: - выявление непонятных уч-ся слов, обозначений или фраз и замена их общедоступными описательными выражениями - пояснения с помощью аналогий или примеров - предоставление дополнительной информации - логическое выведение неявной полезной, необходимой информации из (анализа, сопоставления) уже имеющихся сведений |
|
Оценка продвижения слушателя на занятии: - контролируются отдельные (слабые или сильные) уч-ся - требуются ответы от многих уч-ся - уч-ся побуждаются оценивать свою собственную работу - уч-ся побуждаются оценивать работу друг друга |
|
Сообщение уч-ся о результатах их работы: - студент указывает уч-ся на неправильное выполнение задания - студент отмечает правильное выполнение работы уч-ся - студент анализирует результаты работы совместно с уч-ся - студент, сообщив результаты, обсуждает с уч-ся предложения по улучшению работы на уроке |
|
Помощь уч-ся в выполнении учебных заданий: - студент выполняет задание вместе с уч-ся - подсказывает уч-ся, в каком направлении им действовать - помогает уч-ся, давая только оценку их поискам (поощряя или не одобряя их) - побуждает уч-ся действовать совместно, помогая друг другу |
|
Использование предложений и вопросов уч-ся по содержанию урока: - студент требует от уч-ся пояснения вопросов и примеров - отмечаются слабые места, несовершенство примеров и предложений слушателей - вопросы и предложения слушателей принимаются с благодарностью - идеи слушателей разрабатываются и используются на уроке |
|
Поддержание продуктивной атмосферы на уроке: - энтузиазм преподавателя передается посредством взгляда и мимики - посредством интонации - энергичной позой - жестами |
|
Интерес стимулируется: - с помощью вопросов - формулируются важность темы урока в контексте учебного курса или будущей работы - используются интересные и необычные аспекты темы, юмор - урок опирается на использование жизненного опыта уч-ся |
|
Доброта и дружелюбие демонстрируются: - посредством улыбок, юмора - приятный тон голоса, доброжелательное внимание - имена уч-ся используются в теплой, дружелюбной манере - преподаватель демонстрирует доброту и дружелюбие при встрече с уч-ся |
|
Помощь уч-ся в выработке положительной самооценки: - речь студента свободна от насмешек и сарказма - студент ведет себя с уч-ся учтиво, вежливо, уважительно - конкретные уч-ся поощряются за хорошую работу - студент поддерживает, одобряет уч-ся, сталкивающихся с трудностями в работе |
|
Поддержание приемлемого поведения в аудитории: - воздействие на уч-ся путем изменения интонации и передвижений преподавателя по кабинету - поощрение участия уч-ся в работе - варьирование форм учебной активности - активное включение слушателей в работу за счет интересных заданий, необычного содержания |
|
Руководство уч-ся, не включившимися в учебную работу: - специальные способы организации учебной работы, рассчитанные на пассивных уч-ся - словесные средства воздействия - несловесные средства воздействия - приемы активизации внимания |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3