- •Курс лекций по дисциплине «психология» Лекция I. Введение в психологию
- •Лекция 2. Развитие психики и сознания
- •Лекция 3. Личность
- •Лекция 4. Познавательные процессы
- •Лекция 6. Индивидуально — психологические особенности личности
- •1. Планы для одной независимой переменной
- •Здесь две группы: экспериментальная и контрольная. Такой план используется только тогда, когда
- •При таком исследовании Вы не получите никакой
- •2. Планы для двух независимых переменных
- •3. Корреляционные планы
- •Оценка типа распределения первичных интервалов
- •Анализ первичных статистик
- •Алгоритм подсчета критерия q Розенбаума14
- •Алгоритм подсчета критерия u Манна-Уитни15
- •Алгоритм расчета критерия φ*16
- •Алгоритм расчета критерия т Вилкоксона17
- •Алгоритм расчета критерия 2
- •Алгоритм расчета абсолютной величины разности d между эмпирическим и равномерным распределениями18
- •Алгоритм расчета критерия при сопоставлении двух эмпирических распределений19
- •Алгоритм расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена rs20
- •Алгоритм расчета коэффициента линейной корреляции Пирсона
- •Карта наблюдения сформированности учебной позиции22
- •Карта психолого-педагогического наблюдения23 (практика «пробные уроки») ф.И. Студента ……….……………..……...…..….…….…… группа …………… дата ………...……
- •Таблицы критических значений
- •Значения критерия t для отбраковки выпадающих вариант при разных уровнях значимости (р)
- •Критические значения критерия q Розенбаума
- •Критические значения критерия u Манна-Уитни
- •Величины угла (в радианах) для разных процентных долей
- •Критические значения критерия т Вилкоксона
- •Стандартные значение t-критерия Стьюдента при различных уровнях значимости
- •Критические значения критерия 2
- •Критические значения dmax при сопоставлении эмпирического распределения с теоретическим
- •Критерий Колмогорова-Смирнова для сопоставления двух эмпирических распределений между собой
- •Критические значения выборочного коэффициента корреляции рангов по Спирмену
- •Критические значения коэффициента корреляции Пирсона
- •Раздел 3. Возрастная психология
- •1. Возрастная психология как наука
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Периодизации психического развития
- •Древнекитайская периодизация развития человека
- •Классификация возрастов жизни по Пифагору (IV в. До н. Э.)
- •Классификация возрастов жизни по Гиппократу (IV в. До н.Э.)
- •2.1 Периодизации, связанные с выделением непсихологического признака
- •2.2 Периодизации, связанные с выделением психологического признака
- •Развитие моральных суждений по л. Кольбергу
- •Развитие социального интеллекта по р. Селману
- •2.3 Комплексные периодизаци
- •Периодизация психического развития д.Б. Эльконина
- •Периодизация психического развития по э. Эриксону
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •3. Психологическая характеристика детского возраста
- •3.1 Психологические особенности младенчества (0-1 год)
- •Развитие движений и действий в младенчестве
- •3.2 Развитие психики ребенка в раннем детстве (1 – 3 года)
- •3.3 Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте (3 года 6 –7 лет)
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел 4. Социальная психология Тема 1.1 Предмет и методы социальной психологии
- •Тема 1.2 История и современные направления развития социальной психологии
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 2.1 Социально-психологичсекие закономерности общения
- •Тема 2.2 Общение как обмен информацией
- •Тема 2.3 Перцептивная сторона общения
- •Тема 2.4 Интерактивная сторона общения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 3.1 Проблема группы в социальной психологии
- •Тема 3.2 Психология малых групп
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 4.1 Социализация и развитие личности
- •Периодизация психического развития по э.Эриксону
- •Тема 4.2 Социальные установки и атрибутивные процессы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Словарь терминов30
- •Раздел 5. Педагогическая психология
- •Раздел 1. Современное образовательное пространство
- •1.2. Ретроспектива педагогической психологии
- •1.3. Проблемы современной науки
- •1.4. Особенности современного образовательного процесса
- •1.5. Психологические методы исследования педагогической реальности
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 2. Психология обучающихся
- •2.1. Психическое развитие ребенка
- •2.2. Персонифицированные периодизации развития человека
- •2.3. Диагностика индивидуального развития учащегося
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 3. Психология педагога
- •3.2. Профессиональная готовность педагогических кадров
- •3.3. Профессиональный рост педагога
- •Сравнительные характеристики зрелости к. Аджирис
- •Вопросы для обсуждения
- •Г л а в а 4. Педагогическое общение
- •4.1. Общая характеристика специфики педагогического общения
- •4.2. Коммуникативный аспект педагогического общения
- •4.3. Перцептивный аспект педагогического общения
- •4.4. Интерактивный аспект педагогического общения
- •Типы нарушения дисциплины
- •Характеристики темперамента
- •Акцентуации характера
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 5. Психология воспитания
- •5.2. Цели и средства воспитания
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 6. Психология обучения
- •6.1. Традиция и инновация в обучающем процессе
- •6.2. Навыки учебной деятельности
- •Уровни сформированности целеполагания
- •Уровни сформированности учебных действий
- •Уровни сформированности действий контроля
- •6.3. Методы обучения
- •Вопросы для обсуждения
2.3. Диагностика индивидуального развития учащегося
Современная наука о человеке старается не заострять вопросов о приоритетах врожденного и приобретенного, тяготея к центристским позициям. Конечно, соотношения эти изучаются, исследуются, уточняются, но уже не педалируются, так как ясно, что человек это сложное полисистемное «космо - био - социо - культурно - конкретно - историческое - духовно активное» существо [21. С. 91]. Для наблюдения, сопровождения и помощи человеку в его развитии необходимо учитывать весь спектр его потенциалов, возможностей, способностей и желаний. В целях успешного решения этой задачи педагогу и психологу необходимо ответить себе на ряд вопросов.
Что подлежит развитию, а что формированию в психическом строе человека.
Что уже заложено природой, а что - воспитанием?
Что следует развивать: то что проявлено или то в чем недостаток.
Насколько человек обладает ресурсом саморазвития.
5. Каковы механизмы воздействия на поведенческие и личностные структуры для данного человека.
Насколько я как педагог владею инструментами воздействия на конкретного человека.
Каким меня видит мой ученик.
Какой я вижу перспективу собственного личностного роста.
Какие бы средства воздействия могли позитивно повлиять на меня.
10. Какова дефицитарная область моих профессиональных и личност ных возможностей.
Ответы на эти вопросы позволят выстроить объемную картину взаимодействия учителя и ученика, четко сформулировать образовательные задачи для конкретного ученика. Кроме философских оснований планирования развития ребенка необходима еще и технологическая оснащенность этого процесса, т. е. необходима стандартизация параметров наблюдения.
Современная западная психология, стремясь интегрировать все многообразие знаний о человеке, использует параметры личностных черт, называемых «Большая пятерка». В нее входят:
экстраверсия;
склонность к сотрудничеству;
добросовестность;
эмоциональная стабильность;
восприимчивость к приобретению нового опыта.
Методологической основой разработки нашей диагностический карты явилась модель психики Б. Г. Ананьева. Человек рассматривается через призму видовых, социальных, психических и уникальных психологических черт. Индивид- представитель вида, носитель типичных природно обусловленных свойств. Совокупность этих свойств в обобщенной форме выступает в виде нейродинамических характеристик, особенностей метаболизма, конституциональных параметров, темперамента, задатков, органических потребностей. Личность - это человек как типичный представитель сформировавшего его общества. Здесь выделяются такие грани, как социальные роли, социальный статус, притязания, ценности, стили общения. Субъект- это человек как носитель видов человеческой активности. Диагностическими параметрами выступают эмоции, знания, действия, перцепция, способности, самосознание. Индивидуальность - это человек в своей неповторимости, уникальности. При учете этого аспекта мы оперируем такими характеристиками, как самочувствие, самооценка, потенциал самоактуализации. Данные характеристики явились базовыми параметрами предлагаемой нами карты учета индивидуального уровня развития не только учащегося, но и педагогических кадров. Карта может быть использована как психологами, так и педагогами, т. е. включать материалы специального психологического обследования или наблюдения (см. с. 21).
Резюмирующее замечание о том, что изучается нами все многообразие психической реальности развития ребенка с единственной, глобальной, на наш взгляд, целью. Это необходимо для обеспечения растущему человеку безопасной среды выращивания ему своей человечности.
Развитие собственной человечности предполагает открытость новому опыту, интерес к собственной возможности самоизменения, способность осознавать и расширять границы своей свободы и ответственности, способность быть в диалоге с Собой и Другим, гармонизировать внешний и внутренний мир, чувствовать себя одновременно микро и макрокосмом, адекватно оценивать себя, заботиться о себе и других, сохранять и преумножать свою целостность.