- •Курс лекций по дисциплине «психология» Лекция I. Введение в психологию
- •Лекция 2. Развитие психики и сознания
- •Лекция 3. Личность
- •Лекция 4. Познавательные процессы
- •Лекция 6. Индивидуально — психологические особенности личности
- •1. Планы для одной независимой переменной
- •Здесь две группы: экспериментальная и контрольная. Такой план используется только тогда, когда
- •При таком исследовании Вы не получите никакой
- •2. Планы для двух независимых переменных
- •3. Корреляционные планы
- •Оценка типа распределения первичных интервалов
- •Анализ первичных статистик
- •Алгоритм подсчета критерия q Розенбаума14
- •Алгоритм подсчета критерия u Манна-Уитни15
- •Алгоритм расчета критерия φ*16
- •Алгоритм расчета критерия т Вилкоксона17
- •Алгоритм расчета критерия 2
- •Алгоритм расчета абсолютной величины разности d между эмпирическим и равномерным распределениями18
- •Алгоритм расчета критерия при сопоставлении двух эмпирических распределений19
- •Алгоритм расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена rs20
- •Алгоритм расчета коэффициента линейной корреляции Пирсона
- •Карта наблюдения сформированности учебной позиции22
- •Карта психолого-педагогического наблюдения23 (практика «пробные уроки») ф.И. Студента ……….……………..……...…..….…….…… группа …………… дата ………...……
- •Таблицы критических значений
- •Значения критерия t для отбраковки выпадающих вариант при разных уровнях значимости (р)
- •Критические значения критерия q Розенбаума
- •Критические значения критерия u Манна-Уитни
- •Величины угла (в радианах) для разных процентных долей
- •Критические значения критерия т Вилкоксона
- •Стандартные значение t-критерия Стьюдента при различных уровнях значимости
- •Критические значения критерия 2
- •Критические значения dmax при сопоставлении эмпирического распределения с теоретическим
- •Критерий Колмогорова-Смирнова для сопоставления двух эмпирических распределений между собой
- •Критические значения выборочного коэффициента корреляции рангов по Спирмену
- •Критические значения коэффициента корреляции Пирсона
- •Раздел 3. Возрастная психология
- •1. Возрастная психология как наука
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Периодизации психического развития
- •Древнекитайская периодизация развития человека
- •Классификация возрастов жизни по Пифагору (IV в. До н. Э.)
- •Классификация возрастов жизни по Гиппократу (IV в. До н.Э.)
- •2.1 Периодизации, связанные с выделением непсихологического признака
- •2.2 Периодизации, связанные с выделением психологического признака
- •Развитие моральных суждений по л. Кольбергу
- •Развитие социального интеллекта по р. Селману
- •2.3 Комплексные периодизаци
- •Периодизация психического развития д.Б. Эльконина
- •Периодизация психического развития по э. Эриксону
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •3. Психологическая характеристика детского возраста
- •3.1 Психологические особенности младенчества (0-1 год)
- •Развитие движений и действий в младенчестве
- •3.2 Развитие психики ребенка в раннем детстве (1 – 3 года)
- •3.3 Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте (3 года 6 –7 лет)
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел 4. Социальная психология Тема 1.1 Предмет и методы социальной психологии
- •Тема 1.2 История и современные направления развития социальной психологии
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 2.1 Социально-психологичсекие закономерности общения
- •Тема 2.2 Общение как обмен информацией
- •Тема 2.3 Перцептивная сторона общения
- •Тема 2.4 Интерактивная сторона общения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 3.1 Проблема группы в социальной психологии
- •Тема 3.2 Психология малых групп
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 4.1 Социализация и развитие личности
- •Периодизация психического развития по э.Эриксону
- •Тема 4.2 Социальные установки и атрибутивные процессы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Словарь терминов30
- •Раздел 5. Педагогическая психология
- •Раздел 1. Современное образовательное пространство
- •1.2. Ретроспектива педагогической психологии
- •1.3. Проблемы современной науки
- •1.4. Особенности современного образовательного процесса
- •1.5. Психологические методы исследования педагогической реальности
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 2. Психология обучающихся
- •2.1. Психическое развитие ребенка
- •2.2. Персонифицированные периодизации развития человека
- •2.3. Диагностика индивидуального развития учащегося
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 3. Психология педагога
- •3.2. Профессиональная готовность педагогических кадров
- •3.3. Профессиональный рост педагога
- •Сравнительные характеристики зрелости к. Аджирис
- •Вопросы для обсуждения
- •Г л а в а 4. Педагогическое общение
- •4.1. Общая характеристика специфики педагогического общения
- •4.2. Коммуникативный аспект педагогического общения
- •4.3. Перцептивный аспект педагогического общения
- •4.4. Интерактивный аспект педагогического общения
- •Типы нарушения дисциплины
- •Характеристики темперамента
- •Акцентуации характера
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 5. Психология воспитания
- •5.2. Цели и средства воспитания
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 6. Психология обучения
- •6.1. Традиция и инновация в обучающем процессе
- •6.2. Навыки учебной деятельности
- •Уровни сформированности целеполагания
- •Уровни сформированности учебных действий
- •Уровни сформированности действий контроля
- •6.3. Методы обучения
- •Вопросы для обсуждения
3.2. Профессиональная готовность педагогических кадров
Вторым важным аспектом профессиональной педагогической деятельности является наличие психолого-педагогических способностей. Существует большое многообразие взглядов на то, что такое педагогические способности. В табл. 8 представлены, на наш взгляд, наиболее продуктивные.
Таблица 8
Сравнительная таблица пр
офессиональных качеств педагога
Е. А. Кли-
Л. М. Ми-
В. А. Кру-
Ю. Н. Ку-
Н. В. Кузь-
В. П. Симонов
мов
тина
тецкий
люткин
мина
1
2
3
4
5
6
Умение
Педаго-
Дидактиче-
Эмпатия
Конструк-
Умение решать
руководить,
гическое
ские спо-
тивные
задачи обучения,
учить, вос-
целепо-
собности
способно-
воспитания и раз-
питывать
лагание
сти
вития в единстве
. Умение слу-
Педаго-
Академи-
Динамизм
Организа-
Умение заин-
шать и вы-
гическое
ческие спо-
торские
тересовать мате-
слушивать
мышление
сооности
способности
риалом
Широкий
Педаго-
Перцептив-
Самооб-
Коммуни-
Умение учитывать
кругозор
гическая
ные спо-
ладание
кативные
индивидуально-
направлен
собности
спосоо-
возрастные особен-
ность
ности
ности учащихся
Речевая
Педаго-
Речевые
Рефлексив-
Умение строить вза-
культура
гический
способно-
ные спо-
имоотношения на
такт
сти
собности
гуманной основе
Умение
Организа-
Умение находиться
чувствовать.
торские
в нестандартной
другого
способности
ситуации
Вера в луч-
Авторитар-
Умение сочетать
шее в чело-
ные спо-
теорию и практику
веке
собности
Способность
Коммуни-
Склонность к ис-
сопережи-
кативные
пользованию инно-
вать
способности
ваций
Наблюдательность
Педагогическое воображение
Умение в совершенстве владеть словом
Ценностные ориентации
Способности к распределению внимания
Обладание критичностью ума
Умение решать нестандартные
ситуации
Иметь гражданскую позицию
Высокая степень саморегуляции
Уметь варьировать
используемые
методы
В то же время собственная психолого-педагогическая практика выявила авторский реестр практических навыков успешного фасилитатора. «Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать "характер"»,- заметил К. Д. Ушинский. Помня высказывание великого педагога, считаем, что личность педагога есть главный инструмент развития ребенка, поэтому профессиональные качества успешного педагога необходимо формулировать в терминах, описывающих человеческий потенциал специалиста в области образования. По нашему мнению, такими качествами должны быть: толерантность; эмпатичность; флексибельность; креативность; рефлексивность; сензитивность; коммуникабельность; языковая компетентность; конструктивная интернальность; ассертивность; ответственность.
Толерантность мы рассматриваем как умение терпимо относиться к инакомыслию, противоположным точкам зрения, альтернативным взглядам. Умение принимать, выслушивать, желать найти рациональное зерно в чужой позиции, умение отыскивать исходную позитивную мотивацию в утверждениях другого человека. Это качество в житейском смысле часто называют мудростью. Возраст и жизненный опыт помогают человеку быть более снисходительным, более терпимым, сдержанным в резких оценках и суждениях.
Эмпатичность - вчувствование, вживание в состояние другого, совместное проживание состояний человека. Она дает возможность быть в контакте, диалоге с другими людьми, видеть не только демонстрируемое поведение, но и невербальные сигналы, подсознательные состояния. Эмпатичный человек в общении пытается удовлетворить истинные потребности говорящего, часто без слов понять его. Такое умение слушающего обычно воспринимается как такт, поддержка и доставляет собеседнику чувство комфорта.
Флексибельность - гибкость в поведенческих и мыслительных стратегиях. Это умение архиважно в педагогической деятельности, так как сфера работы «человек - человек» зона повышенного психологического риска, поскольку такие отношения не могут быть запрограммированы, заданы, запланированы по большому счету. Недаром говорят, что учитель должен идти в класс не с готовым планом, а с готовностью его изменить.
Креативность - творчество, способность к дивергентному мышлению. Умение нестандартно мыслить, создавать новую реальность является базисным в современном непредсказуемом мире. Отказ от репродуктивного обучения, овладение творческим потенциалом - одна из задач гуманистического образования настоящего века.
Рефлексивность - это то, что выделило нас из мира животных. Умение взглянуть на себя со стороны, выйти за пределы известного, привычного, встать над стереотипами. Никакая продуктивная деятельность невозможна без рефлексивных способностей педагога. Для конструирования педагогической реальности необходимо осознание актуального состояния науки, собственных потенциалов, особенностей индивидуальности учащегося. Поэтому педагог должен обладать способностью к рефлексии.
Сензитивность - чувствительность. Для педагога важно уметь слышать себя, свои состояния, потребности. Можно сказать, что выражение В. А. Сухомлинского о том, что «глухой к другим людям останется глухим к самому себе: ему будет недоступно самое главное в самовоспитании -эмоциональная оценка собственных поступков», имеет и обратную силу. Закрытый для себя, будет закрыт и для других. Нечувствительность к собственным желаниям, отсутствие внутреннего диалога рождает такую же нечувствительность к состояниям, желаниям, возможностям детей и коллег.
Коммуникабельность. Потребность и умение общаться является одним из основных инструментов воздействия на ребенка. Наше убеждение заключается в том, что любая правильно выстроенная деятельность требует предварительной мотивации в виде желания взаимодействовать с приятным тебе человеком.
Языковая компетентность. Умение владеть речью: грамотная, красивая, правильная речь - залог успешной коммуникации. Такая речь - инструмент кодирования и декодирования посылаемых сигналов, важное орудие быть понятым, донести свою мысль, передать личнозначимый смысл.
Конструктивная интернальность предполагает умение инициировать и контролировать происходящие события в области педагогической реальности, умение видеть свой вклад, свои возможности, использовать все свои ресурсы для эффективной деятельности.
Конструктивная интернальность -это знание своих, ситуационных, обстоятельственных ограничений и нахождение выхода из сложных ситуаций без невротического чувства вины, долженствования, бремени обязательств.
Ассертивность - умение защитить свои интересы, отстоять свои права. Эта характеристика человека, который уважительно относится к себе и другим, старается использовать стратегию сотрудничества, умеет добиваться желаемого без ущерба для свободы других.
Ответственность - это сложное интегративное качество человека. Оно выражается в позиции учителя по отношению к тому, что он сделал или не сделал для себя и ученика, в пространстве их встречи.
Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков предлагают не дробить профессиональные качества на дискретные показатели, а взять в качестве интегративной единицы такой элемент, как профессиональное сознание. Их исследования показали, что можно выделить как минимум три уровня профессионального сознания: объектный, задачный и проблемный. В первом случае учитель не может выйти за рамки своей деятельности, он поглощен ее течением. Анализ деятельности может осуществить только через перечисление методов и способов работы. Неудачи объясняет исключительно внешними факторами. На втором уровне учитель рассматривает затруднения как цель своей деятельности, это позволяет ему рефлексировать по поводу неудачных способов воздействия и находить новые. Третий уровень определяется тем, что педагог реализует в своей деятельности свои ценностно-смысловые установки относительно широкого пространства, всей образовательной сферы, он является субъектом своей профессиональной сферы, когда требуется уже не только рефлексия, но и формирование своего профессионального стиля. «Несовпадение границ ответственности за выбор и способностей к его воплощению» становится стимулом к развитию профессионального сознания как фундаментального условия саморазвития» [17. С. 65]
3.3. Профессиональный рост педагога
Рассматривая содержательную сторону профессионализма педагога, нельзя обойти вниманием и динамическую или процессуальную составляющую. Е.А. Климов описал семь фаз профессионального пути человека. Оптант (лат. - желающий). Это фаза выбора профессии. Адепт (лат. - достигший). Это фаза обучения выбранной профессии. Адаптант (лат. - приспособлять). Фаза первого практического опыта в выбранной профессии. Интернал (лат. - внутренний). Фаза состоявшегося специалиста. Мастер -это фаза возникновения своеобразия, уникальности в профессиональной деятельности. Наставник - специалист готовый передавать свой опыт. Авторитет- человек, известный в широких кругах своей профессиональной деятельности [20].
Н.В. Кузьмина, взяв за критерий оценки педагогической деятельности продуктивность, выявила пять уровней профессиональното роста.:
1) минимальный - репродуктивный: педагог умеет пересказать другим то, что знает сам (непродуктивный);
низкий - адаптивный: педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории (малопродуктивный);
средний- локально-моделирующий: педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям, по отдельным разделам курса (т. е. формировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность) (среднепродуктивный):
высокий- системно-моделизующий знания учащихся: педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом (продуктивный);
высший - системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся: педагог владеет стратегиями превращения своего, предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии (высокопродуктивный) [28].
Модель Д. Холла представлена четырьмя стадиями карьерного роста.
Поиск - апробация ролёй "
Становление - начало установления отношений.
Поддержание-продуктивное плато.
Спад - снижение удовлетворенности от работы [31].