10. Современные образовательные технологии: дифференцированное обучение, педагогика сотрудничества, профильное обучение, игровые технологии, метод проектов.

Дифференцированное обучение. Понимают 1)как форму организации учебного процесса, т.е. учитель организует работу по группам в соответствии с интересами, уровнем, возможностями учеников, по направлению содержания работы. 2) как часть общей дидактической системы, обеспечивающих специализацию учебного процесса дл различных групп обучаемых.

ДО способствует

- созданию разнообразных условий обучения для различных школ, групп, классов с целью учета особенностей обучающихся;

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход. ДО – технология проникающая.

Виды ДО: по общим способностям, специальным способностям, уровню развития способностей, индивидуальным психофизиологическим особенностям, интересам, национальному признаку, религиозной принадлежности, социальному и имущественному положению.

Дифференцированное обучение - одно из главных условий развития творческой личности. Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к индивидуальным способностям каждого школьника

Положительным является то, что исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей, у учителя появляется возможность помогать слабому; уделять внимание сильному, помочь ему быстрее и глубже продвигаться в образовании. Отрицательные аспекты: появляется социально - экономическое неравенство; слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними; снижается уровень самооценки.

Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроля своей деятельности и творчество при выполнении учебных заданий. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы. Но именно он на уроках информатики помогает учителю использовать компьютер для развития мышления и познавательной самостоятельности учеников. Данный подход способствует формированию навыков самообучения, проявлению творческой индивидуальности ребёнка, его самовыражению, позволяет успешно осваивать основные алгоритмические конструкции Самостоятельно планируют свою деятельность: разрабатывают план проекта и соответствующий дизайн, включают элементы программирования. Учитель в данном случае выступает в качестве консультанта и организатора. Данный подход к работе дает более качественное изучение материала обоих курсов, позволяет взаимокорректировать формы и содержание преподавания, отыскивая актуальный материал и самые эффективные способы его подачи.

Классификация проектов:

- по доминирующей деятельности обучающихся: исследовательский, информационный, творческий, ролевой;

- по продолжительности: мини-проекты, недельные, годичные и др.

- формы учебных проектов: бизнес-план, видеоклип, газета, макет, игра и др.

Подготовка и работа с материалами; Сбор и анализ материалов. ; Дизайн, разработка и верстка проекта; Креативный дизайн и стилевое решение проекта.

Главная страница. Обсуждение функциональности дизайна и внешнего вида.

Обсуждение и утверждение сценария для вступительного ролика если таковой будет.

.педагогика сотрудничества.

Возникла в 80егг. 20в. как в противовес административно-командной педагогике. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов (Амонашвили, Лысенкова, Шаталов, Хазанкин, Ильин, Волков, Гончарова, Иванов и др.) 1988г. реформа о профессиональной и общеобразовательной школе. Центром является ребенок, главная задача – понять его интересы, стимулировать активность. Ребенок из объекта воспитания становится субъектомВ педагогической концепции ПС трактуется как идея совместного развития деятельности взрослых и детей, скрепленных взаимопониманием и проникновением в духовный мир другого друга,. В общественной системе жизнедеятельности школьный коллектив принимает различные формы: сотрудничество, сотворчество, сопереживание, соуправление и др.

ПС предъявляет большие требования к личности учителя:

общий кругозор.

высокий профессионализм (знания своего предмета, методику преподавания психолого-педагогического знания, организаторские и коммуникативные способности, прикладные умения и навыки.

гуманистическое отношение к ребенку «доброе сердце».

Основные направления:

Гуманно-личностный подход к ребенку. Школа должна повернуться к личности ребенка, его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности, возможности, нравственные основы добра, счастья, справедливости. Цель – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы, возможности для более полного и свободного развития личности.

Задачи:

новый взгляд на личность как целеобразование, т.е. личностная направленность учебно-воспитательного процесса

гуманизация и демократизация педагогических отношений

отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результата в образовательно-воспитательном процессе

новая трактовка индивидуального подхода

формирование положительной «Я-концепции», т.е. система осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которого ребенок строит свое поведение

дидактически активизирующий и развивающий комплекс. Открывает новые подходы и тенденции в решении вопросов, чему учить и как учить. Содержание образования из самодавляющей цели становится средством развития личности.

интеграции школьной дисциплины

обучение не только ЗУН, но и СУД

вариативность и дифференциация обучения

использование положительной стимуляции в обучении.

Суть концепции "профильного обучения" заключается в предоставлении старшеклассникам права самостоятельно выбирать вариант обучения в старших классах по какому-либо определенному профилю. Министерство образования и науки РФ утвердило 4 варианта учебных планов для преподавания в профильных классах: естественно-математический, гуманитарный, социально-экономический, технологический, а также вариант непрофильного обучения - универсальный профиль. Профильное образование дает возможность углубленно изучать не один предмет, а несколько. Например, естественнонаучный профиль предполагает углубленное изучение физики, химии и биологии, а гуманитарный - литературы, русского и иностранных языков.

Цели ПО:

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющего за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса, более полно учитывать интересы, склонности и способности уч-ся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Основные задачи системы профильного обучения в средней школе:

Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть, именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы.

Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности.

Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности.

Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.

Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации.

Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы.

Игровые технологии. Игра – это ведущая деятельность любого возраста. Это феномен человеческого существования. Это вид деятельности в условиях ситуации, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоцио­нальное напряжение»);

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Принципы игры (по Хайдарову):активность, проявление личностных, интеллектуальных и физических способностей, открытость и доступность игры, динамичность. Фактор времени в игре преобразует большое значение, чем в обыденной жизни, наглядность и виртуальность, занимательность и эмоциональность, усиливаются мотивации , ознавательной деятельности, моделирование и макетирование, разыгрывание и исполнение ролей, коллективность, принцип индивидуальности, целеустремленность, самостоятельность и самодеятельность, состязательность и соревнование, результативность

принцип проблемности, целостность, обратная связь игры

Игровая деятельность выполняет функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес); - коммуникативную: освоение диалектики общения; - самореализации в игре как полигоне человеческой практики; - игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; - диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; - функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; - межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; - социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. - диагностическая. Определение отклонений - самопознание - саморегулирование - коррекция в игре. Внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей индивида.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, пла­нирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект..

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребле­ние предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реаль­ные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) — область действи­тельности, условно воспроизводимая в игре.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физичес­кие (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделя­ются игры по всем школьным дисциплинам.

.• Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усво­ения социальных установок (Л.С.Выготский).

• В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каж­дой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психи­ческие новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дош­кольного возраста.

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими ви­дами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, сред­ний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессио­нальная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

Билет 11.

Опираясь на комплекс знаний, можно существенно повысить научный уровень педагогики, усилить ее воздействие на практику. В широком смысле ее трактуют как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе.В современной литературе идет речь, прежде всего о методологии научного познания, которую понимают как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

Различают несколько уровней методологии. Содержание первого из них - философские знания. Второй уровень общенаучная методология (системный подход,

деятельностный подход, характеристика разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования, цель, задачи и т.д.). Третий уровень -

конкретно-научная методология, то есть совокупность методов, принципов исследова

ния и процедур, применяемых в той или иной специальной научной .Без методологических знаний невозможно грамотно провести педагогическое или любое другое исследование. Такую грамотность дает овладение методологической культурой, в содержание которой входят: методологическая

рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, Существует различие между методологической культурой ученого и учителя, обусловленное тем, что первый получает научные

педагогические знания, «производит» их, а второй их использует При этом самым важным признаком методологической культуры

учителя остается умение и желание пользоваться научными педагогическими знаниями для анализа и совершенствования своей работы. Научная деятельность генерирует знание,точнее - особый тип знания, именуемый научным знанием. Благодаря ей наука представляетсобой динамичный функционирующий организм,

Билет 12.

Конфликт- это противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями.

Виды противоречий:

1)по остроте – недовольство, разногласие, противодействие, раздор, вражда;

2)на основе деят-ти – управленческие, производственные, экономические, политичские, творческие, психолого-педагогические;

3)по степени вовлечения людей – межличностные, межгрупповые, межколлективные, межгосударственные;

4)внутриличностный конфликт.

Конфликт с физиологической точки зрения – это биологическая реакция организма, его природная защитная база. В основе конфликта лежит стресс (состояние психической напряженности, возникающей у человека в процессе деят-ти в наиболее сложных условиях как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах). Результат стресса – невроз.

Внутриличностный конфликт выступает в большей степени как психологическая защита: -бегство от социальных контактов,).

Конфликт выполняет 2 ф-ции:

1)конструктивную – предотвращает застой как индивида, так и групп, стимулирует деят-ть;

2)деструктивную – ведет к эскалации и блокированию работы.

Разрешение конфликтных ситуаций. Типология выходов из конфликта:

1. принуждение – это волевое навязывание такого решения, к-рое устраивает лишь инициатора конфликта. Неприятные последствия: ущемление прав, унижение досто

инства. Как следствие - внешнее благополучие, но в любой момент кризис;

2. конфронтация: не приходят к единому мнению, не принимают позицию другого;

3. уход от разрешения конфликтного противоречия: конфликт остается, развязка лишь оттягивается, но есть время для обдумывания;

4. сглаживание, т.е. снятие напряж-ти;

5. компромисс, т.е. открытый поиск наиболее удобного и справедливого для обеих сторон решения. Характерные признаки: рав-во прав и обязанностей, взаимные уступки, откровенность требований;

6. психологическое айкидо: каждый о себе хорошего мнения, ответ партнера запрограммирован в вопрос. Здесь нужна амортизация (оборона, присутствует закон инерции, немедленное согласие с доводами партнера. Амортизация бывает:

-непосредственная (это психологический удар, использование энергии партнера, психологическое поглаживание(говорить комплименты), приглашение к сотрудничеству (но не уговаривание))

-профилактическая (скажите о себе всё то, что собирается сказать ваш обвинитель и вы «лишите ветра его парусов», «повинную голову меч не сечет»)

Условия выхода из конфликта:

1)сужение площади спора до минимума (не вспоминать родственников);

2)управление отрицат-ми эмоциями;

3)стремление и понять позицию др-го;

4)осознание того, что в ссоре почти всегда нет правых;

5)недопустимость приклеивания ярлыков;

6)искать, не кто виноват, а как нам быть;

7)уровень культуры и воспитанности;

8)посредник (в крайнем случае).

Если вы стали посредником:

1)выслушать аргументы обеих сторон;

2)присутствие обеих сторон при разговоре;

3)недопустимость критики заглаза.

Структура конфликта: Конф. сит.( инцидент), Объект,оппонент-цель- выиграть или не проиграть.Динамика: Начальная ф-возникновение разногласий, нарастание напряженности;фаа подъема:конфл. Взаимодействие; пик конфликта: эскалация; спад конфликта.

Билет 13

Семейное воспитание. Семейное восп-е – это система восп-я и образ-я, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Задачи – создать максим-е условия для роста и развития ребенка, соц-но – экономическая и психологич-я защита ребенка, передать опыт создания и сохранения семьи, воспи-ия уважения к старшим, научить детей прикладным У и Н, направленым на самообслуживание и помощь близким, воспит-ть чувство собст-го достоинства.Содержание — физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное восп-еМетоды – личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь, самопереживание, контроль, поручение, традиции, похвала и т.д. , недопустимо физич-ое наказание.Формы - дни рождения, переписка, составление семейного альбома, генеральная уборка, зарядка, посещение кино и театра, прогулки, уход за домашними животными, ремонт и т.д.Ошибки – дефицит общения, неумение организовывать трудовое восп-е, отрицательные примеры из жизни родителей, бессистемность восп-го воздействия ( от случая к случаю ), несогласованность действий со школой, опоздание в принятии решений, малодетность, занятость родителей, снижение восп-го влияния по мере взросления детей, проблема отцов и детей, авторитаризм.

Воспитание и потребность в эмоциональном контакте. Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается «вставленной» именно в удовлетворение потребностей

эмоционального контакта. Ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга.

Воспитание и потребность смысла жизни. Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка.Если ребенок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл».

Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации.

особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему «Портрет моего ребенка» такие родители незаметно для самих себя не столько описывают характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они воспитывают ребенка.

Билет № 14.Воспитание ЗОЖ.

Физическая к-ра.

Цель: физ. развитие, “В здоровом теле - здоровый дух”.

З-чи Развитие осн. двигат. качеств и развитие всех физических качеств – силы, выносливости, ловкости и быстроты. Формир-е жизненно важных двигательных У. и Н. Воспитание устойчивого интереса и потребности в занятиях физ-рой. Приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физ-ры, спорта.

Содержание: гигиена, физическое развите.

Методы и формы: физ. упр-я, природные и гигиенические факторы, игры, туризм, спорт (бег, прыжки, ходьба и т. д.). Прогулки, экскурсии, походы, путешествия. Режим дня, солнце, воздух, вода. Режим питания, труда и отдыха. Веселые старты.

Половое воспитание.

Цель: сформировать у уч-ся правильное понимание сущности нравственных формв сфере взаимоотн-ний полов, воспитать стремление иметь прочную, здоровую семью, ответств. отн-я к здоровью (своему и окружающих).

З-чи: Формирование у дев. и юн. нравственных качеств семьянина, готовность к вступлению в брак, к созданию прочной семьи, исполнения родит. Ф-ций.

Методы и формы: Словесно-наглядная р-та, забота о семьях ветеранов войны и труда, орган-ция семейного досуга, шефство над младшими, кл. часы, приглашение спец-тов.

Наркомания, алкоголь, табакокурение.

Цель: вырастить здоровых детей, формирование у уч-ся негативного отн-я к наркотикам, алкоголю и табакокурению.

З-чи: Развить у уч-ся особого внимания к окружающим, не поддаваться чужому возд-ю. Помочь найти путь к самоутверждению без употребления всего выше перечисленного.

Содержание: показать уч-ся фильм о вреде наркомании, алкоголя, табакокурении, рассказать о вреде; проводят беседы, кл. часы, приглашают лядей (врачей, милиционеров), сталкивающиеся с данными проблемами; объяснить весь вред.

Методы и формы: Словесный, наглядно-иллюстративный, беседа, учебная дискуссия, р-та с книгами.

Экологическое восп-е.

Цель: формир-е экологической к-ры шк-ков состоит в восп-и ответственного, бережного отн-я к природе. Достижение этой цели возм/о при условии целенапр. Р-ты школы по формир-ю у уч-ся знаний в рез-тах взаимодействия ч-ка, общества и природы, правила отн-я к природе, природоохранит. деят-ть, У. и Н. по изучению и охране природы. Формир-е экологической к-ры осущ-ся как в учебном пр-се, так и во внеучебной деят-ти.

След. принципы экологического образ-я шк-ков:

• изучение экол. мат-ла;

• деят-ть уч-ся по улучшению и изучению окруж. среды;

• познакомить с отриц. влияниями загрязненной окруж. среды на ч-ка;.

Уч-ки знак-ся с экол. проблемами.

Формы: беседа, диспут, дискуссия, экскурсия, кл. часы, конкурсы.

Билет 15

Этнопедагогика народов Башколртостана

Республика Башкортостан – многонациональная республика. В конце XVIII и первой половине XIX столетий основная территория Башкирии входила в состав Оренбургской губернии. В 1865 году была образована самостоятельная Уфимская губерния.Языком, на котором велось обучение детей башкир и татар, оставался все же арабский. Дети обучались в начальной школе — мектебе и средней — медресе, которые на­ходились в руках мусульманского духовенства, стремивше­гося утвердить ислам Все школы были мало комплектные и в большинстве случаев находились при мечетях или в отдель­ных домах. В них обучались только мальчики, женские мектебе были редким исключение.

Все мектебе содержались в основном на средства населения, обучение в них было также платное. Учащиеся по четвергам приносили учителю «садока» (приношение в виде де­нег и продуктов). Мектебе, как начальная школа с четырехгодичным курсом обучения, давала низшее и в основном религиозное образо­вание, деления учащихся на учебные группы не было. Все дети с 9—14-летнего возраста учились в одной группе, посе­щая занятия в осенне-зимние периоды, т. е. четыре-шесть ме­сяцев в году.

В мектебе не было твердой программы и определенного учебного курса. Экзамены не проводились, никаких свиде­тельств об окончании не выдавалось, Обучение языку своди­лось к заучиванию начертаний и произношений арабских букв и слов, Столько после усвоения арабских букв ученики приступали к чтению по слогам, а затем к заучиванию избранных мает из Корана. Ученик с большим трудом разбирал не встречавшиеся ему ранее тексты, и только после трехлетней зубреж­ки непонятных слов он в лучшем случае овладевал механиз­мом, чтения.После чтения Корана учащиеся переходили к другим ре­лигиозным книгам. Изучение светских наук считалось с учением ислама несовместимым. Учителя мектебе запугивали учащихся телесными наказаниями. Учеба была оторвана от жизни, не давала никаких практических навыков, познаний из окружающей среды. После окончания мектебе только единицы продолжали свое об­разование в медресе.

В XVIII веке на территории Башкирии открываются русские школы. Первые русские школы были открыты по инициативе В. Н. Татищева на Уральских горных заводах в 20-е годы XVIII века.

В организованные школы принимали не только русских детей, но и детей нерусских народностей. Считая, что обу­чение не должно ограничиваться изучением русского языка и тех предметов, какие преподавались в цифирных школах, Татищев В. Н. приписывал поощрять изучение родного язы­ка. В начале XIX века открылись начальные гарнизонные школы и войсковые училища при Оренбургской крепости для башкирских и казачьих войск.В начале XIX века в Башкирии функционировали Оренбургское главное народное училище с пятилетним курсом обучения и двухгодичные малые народные училища — Уфим­ское, Мензелинское, Бугурусланское, Бирское, В них обучали арифметике, письму, чтению.Стремление народа к образованию было настолько силь­но, что стали возникать вольные крестьянские школы. Так, в 1869 году в деревне Сеиткулово Оренбургского уезда начала работу школа по обучению башкирских девочек русской грамоте, огородничеству и домоводству. Таким образом, во второй половине XIX века в Уфимской губернии было открыто 746 начальных школ национальностей и 7 русских классов при

Проблемы нар. пед-ки рассматривались с древнейших времен, у разных народов свой подход.

М. Уметбаев : - необх-ть раннего восп-я. Гл. цель - воспит . чел-ка, облад-го выс. моральными качествами. Чел-к д/б развит физически, умственно и нрав-но. Восп.- целеустр-й созидательный процесс формир-я гармон. развитой личности. В нрав. восп-ии придавал больш. знач-е родительскому авторитету. .

Мифтахетдина Акмуллы, выдающегося поэта-просветителя, поэтический талант до сих пор продолжает будоражить умы и сердца любителей прекрасного, Представления баш. народа о воспитании и обучении отражены в фольклоре: эпосе (см. "Урал-батыр", "Акбузат" и др.), они с позиций просветительства и гуманизма. Уметбаев перевел на баш. яз. нек-рые пед. произведения К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого. В формирование башкирской народной педагогики большой вклад внесли педагогические взгляды башкирских просветителей и писателей З.Биишевой , М.Карима ,

М.Уметбаева. Башкирский ученый-просветитель прошлого века М.Уметбаев главной задачей воспитания считал формирование человека, обладающего высокими нравственными качествами, любящего свою родину. В нравст- венном воспитании придавал роли родительского авторитета, подчеркивая, что в мальчике и девочке воспитывается величие отца и матери.

С. Кудаш - основные идеи: особое место отводил нравственному воспитанию, цель – гармоническое всестороннее развитие человека, и подготавливать к практической деятельности. В воспитании важную роль отводил литературе.

Билет 16. Планирование работы школы

Планирование-подготовительный этап каждого управленческого цикла.

Обоснованный конкретный план явл-ся показателем науч-й организации упр-я школы. План д.б. кратким, четким. виды планирования: 1) перспективный на 3-5 лет; 2) учебно-восп-й на 1 год; 3)графический план орган-й метод-й внеклассной работы на четверть; 4) план-график внутри шк-го контроля; 5) план общественных мероприятий.

На основе общешк-го плана сост-ся календ-й план: 1) заседание пед. советов; 2) метод. объядинения; 3) совещания при директоре; 4) собрания профсоюза; 5) общешкольные собрания; 6) шк. вечера; 7) работа науч-ых обществ, кружков, фак-ов.

Планирование работы кл. рук-ля

Строгих рекомендаций в отн-ии сост-я плана работы кл. рук. нет. Кл. рук-ль составляет перспективный план работы на год. План р-ы содержит обязательные разделы: 1)введение, главные пед. идеи; 2) псих.-пед-ая хар-ка класса; 3)цели и задачи; 4)основные напр-я содержания восп-й р-ы, таблица: дата, содержание, формы, организаторы, отметка о выполнении; 5) взаимодействие с учителями раб-ми в этом классе; 6)р-та с род-ми; 7)идивид. р-та с уч-ми При план-ии восп-й р-ы соблюдают ряд треб-й:

1) целеустремленность плана, с учетом уровня развития учеников; 2)разнообразие содержания, форм, методов, приемов восп-й работы; 3)обеспечение сист-ти, послед-ти восп-я уч-ся; 4) реальность плана; 5) конкретность; 6) знание учителем своих возможностей, уровня раз-я класса

Организация и планирование работы школьного психолога. Документация. Кабинет.

Документация:

1.Перспективный план работы (название работы, условия проведения, сроки проведения, предполагаемый результат, ответственный).

2. Заключение по результатам проведения исследования (построение гипотезы,обоснование выбора методики, с их полной характеристикой).

3.Журнал консультаций(дата, время, повод обращения, проблема, результат).

4. Журнал учета групповых форм работы(тренинги,семинары, лекции, коррекцио. Занятия)

5. Журнал групповой диагностики(методы, контингент, количество).ю

6. Журнал коррекционных занятий

7. Журнал регистрации выступлений(дата, аудитория, количество, тема, прим.)

Билет17.

Основные тенденции развития школы в современных условиях: реформирование системы образования, разработка стандартов образования, дифференциация, специализация и индивидуализация обучения, модернизация содержания, форм и методов обучения, вопросы социализации личности, проблемы воспитания.

Осуществление образовательной реформы сдерживалось трудностями переходного периода. Эти трудности обусловлены как сокращением объемов производства, сделавшим неизбежным временное снижение бюджетного финансирования образования. Указанные причины привели к задержки в оплате труда педагогического персонала, сказались на организации и качестве учебного процесса. Финансовая стабилизация приступить к новому этапу реформирования системы образования. На новом этапе предусматриваются глубокие изменения в деятельности образовательных учреждений. В коренном обновлении нуждаются содержание и структура системы образования. Предстоит создать условия для развития научных исследований, обеспечить улучшение здоровья учащихся. Цель реформирования состоит в том, чтобы надежно гарантировать конституционные права, свободы и интересы граждан в образовательной сфере, привести систему образования в соответствие с современными потребностями личности, общества и государства, создать предпосылки для ее дальнейшего развития, приумножения достижений и сохранения лучших традиций на основе сочетания государственной, общественной и частной инициативы, существенно улучшить подготовку представителей новых поколений к жизни и труду в демократическом гражданском обществе с рыночной экономикой. В результате реформирования системы образования предполагается в сжатые сроки устранить предпосылки социальной напряженности в учебных заведениях, нормализовать их финансирование, создать условия для улучшения организации и повышения качества учебно-воспитательного процесса. Это сделает возможным поэтапный переход к решению все более сложных экономических и социальных задач развития образовательной сферы с тем, чтобы в XXI век Россия вошла, располагая необходимыми условиями для роста образованности населения, его культурного уровня, подготовки квалифицированных кадров для всех отраслей экономики и социальной сферы, повышения научного потенциала страны.

Принципы реформирования образования

Предусматривается, что реформа будет осуществляться в соответствии со следующими принципами: приоритетной роли образования для будущего страны, развития отечественной науки и культуры, становления гражданского общества и перехода к устойчивому экономическому росту на модернизируемой производственной базе; гуманистического характера реформы, ее направленности на раскрытие созидательных человеческих способностей и качеств, утверждение фундаментальных прав и свобод личности; практической ориентации реформы

Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в

свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в обществе.

Выделяют следующие стадии социализации:

1. Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «Мир и Я» характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка.

3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

Социализация — процесс формирования личности.

Индивид  Личность — через процесс социализации, который включает освоение:

-культуры человеческих отношений и общественного опыта; -социальных норм; -социальных ролей; -видов деятельности; -форм общения.

Механизмы социализации: -идентификация; -подражание — воспроизведение опыта других, их движений, манер, поступков, речи; -полоролевая типизация – приобретение поведения, характерного для людей своего пола; -социальная фацилитация — усиление энергии человека, облегчение его деятельности в присутствии других людей; -социальная ингибиция — затормаживание поведения и деятельности под влиянием других людей; -социальное влияние — поведение одного человека становится подобным поведению другого человека. Формы социального влияния: внушаемость — непроизвольная податливость человека влиянию, конформизм — сознательная уступчивость человека мнению группы (развивается под влиянием социального давления).

Проблемы воспитания Лизунов И. К. На данный момент одной из основных проблем воспитания является отсутствие однородной воспитывающей среды. Условия жизни изменились, но требования к воспитанию остались те же. В обществе же, испытывающем духовный кризис, не имеющем единой идеологии, отшедшем в своем историческом развитии от своих духовных и национальных корней, эта задача становится практически неразрешимой. Основополагающее педагогическое воздействие на человека оказывает микросреда, Но сейчас даже на уровне семьи среда бывает неоднородной, не говоря о школе, улице, работе и т.д. Ребенок, попадая из одной среды в другую, с различными психологическими, нравственными, духовными и культурными установками вынужден каждый раз адаптироваться и адекватно регулировать свое поведение в соответствии с требованиями среды, иначе возникают конфликтные ситуации. Адаптация вызывает психологическое напряжение, которое усиливается, если ребенок не может принять какое-либо решение. Разрушается единство, цельность личности, сознание зависает и раздваивается. Растет общее количество детских неврозов и других психических заболеваний. При наличии множественных сред отсутствует основа основ педагогики единые требования к воспитуемому.

Билет 18. Структура Педагогического процесса -сово­купность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компоненты педагогического процесса таковы: целевой — определе­ние целей воспитания, обучения; содержательный -разработка содержания образования; операционно-деятельностный — процедуры по обучению, воспита­нию и взаимодействию участников процесса; оценоч­но-результативный — проверка, оценка и анализ ре­зультатов воспитания, обучения, суждение об эффек­тивности процесса. Структура педагогического процес­са и деятельности отражает реальную работу педагогов. Знание ее помогает учителю анализировать, осознавать и совершенствовать собственную деятельность, а уче­ным — разрабатывать новые технологии и системы обучения, воспитания.

Внутренней движущей силой (источником) педагогического процесса является противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем его разви­тия. Это противоречие становится толчком к процессу воспитания и дальнейшему росту ребенка, если требо­вания соответствуют возрастным особенностям ребен­ка, не являются слишком легкими или напротив слишком трудными. Л.С. Выготский называл зоной ак­туального развития то состояние, в котором ребенок может делать что-либо без помощи взрослого. Зоной ближайшего развития психолог называл тот уровень, когда ребенок потенциально способен освоить новое с помощью взрослого, при обучении. Разрыв между зо­нами порождает педагогический процесс, педагогиче­скстояние педагогического процесса, когда имеется

рас­хождение между желаемым и реальным, достигнутым в формировании личности. Цепь педагогических ситуа­ций, по существу, образует педагогический процесс.

Педагогическая наука открывает, устанавливает за­кономерности и на их основе формулирует принципы. Закономерности дают знание о том, как протекают процессы; принципы дают знание о том, как строить процесс, направляют педагогическую деятельность. За­кономерности педагогического процесса — это объек­тивно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Ниже названы наибо­лее общие закономерности педагогического процесса.

1.Связь воспитания и социальной системы. Харак­тер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями.

2.Связь между обучением и воспитанием, она обо­значает взаимозависимость этих процессов, их разно­стороннее взаимовлияние, единство.

3.Связь воспитания и деятельности. Один из ос­новных законов педагогики гласит, что воспитывать значит включать ребенка в различные виды деятельно­сти.

4.Связь воспитания и активности личности. Вос­питание успешно, если объект его (ребенок) является одновременно и субъектом, то есть обнаруживает ак­тивное поведение, проявляет собственную волю, само­стоятельность, потребность в деятельности.

5.Связь воспитания и общения. Воспитание всегда протекает во взаимодействии людей: учителей, учеников