II. Движущие силы процесса обучения

Движущими силами являются противоречия: внутренние и внешние.

1.Противоречия движущего развития учащихся:

-Между сознанием и поведением.

-Между сознанием и чувствами.

-Между долгом и поведением.

-Между притязаниями и возможностями.

-Между тягой к взрослым и стремлением к самостоятельности.

-Между старыми возможностями и новыми потребностями.

-Между привычными нормами поведения и новыми требованиями, обусловленными современной социокультурной ситуацией.

-Между новыми задачами познания и усвоенными раннее способами мышления.

2.Противоречия, возникающие в деятельности учителя:

-Несоответствие цели и содержания деятельности.

-Несоответствие конкретных задач и средств их достижения.

-Несоответствие содержания деятельности и форм организации.

-Противоречие, осложняющее организацию педагогического процесса. Между задачами, выдвигаемыми учителем и государственными стандартам образования и реальным стремлением учащихся к их стремлениям к их осуществлению.

-Между отбором учащихся и личным опытом учащихся.

-Между избранными педагогическими средствами, формами, методами педагогического взаимодействия и принятие их учащимися.

-Между оценкой и самооценкой учащихся.

-Между сутью педагогического процесса в семье и в образовательном учреждении.

III. Функции учебного процесса

Образовательная функция выступает как основная и определяющая и главной целью является приобретение учащимися знаний, умений,

Развивающая функция

IV. Основные звенья учебного процесса

Познавательные задачи выдвигаются в известной последовательности, определяемой логикой учебного процесса.

Структура учебного процесса включает следующие звенья:

1.Выдвижение и осознание познавательной задачи, создание у учащихся стимулов к учению;

2.Восприятие нового материала;

3.Осмысление воспринятого материала;

4.Закрепление и совершенствование знаний;

5.Применение знаний, умений, навыков;

6.Анализ достижений учащихся и проверка усвоения ими ЗУН и способы умственной деятельности (СУД).

I. Понятие о диагностики обучения

Диагностика - это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов этого процесса.

Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирования дальнейшего процесса обучения.

Этапы контроля, проверки:

1.Предварительное выявление уровня ЗУН. Оно сочетается с компенсационным (корректирующим) обучением.

2.Текущая проверка. В процессе усвоения каждой темы. Главной функцией текущей проверки является обучающая. Методы и формы контроля и проверки необходимо применять разнообразные.

3.Повторная проверка.

4.Периодическая проверка. По разделу или теме курса.

5.Итоговая. В конце изучения раздела, темы, предмета. Приводит к общему видению результатов обучения.

6.Комплексная проверка. Выявление как знаний, так и умений, навыков. Выявляет итоги межпредметных связей.

Функции контроля, проверки, оценки:

1.Контролирующая

2.Обучающая

3.Воспитательная

4.Ориентирующая

Какие задачи выполняет:

1.Установить готовность ученика к восприятию и усвоению новых знаний.

2.Получить информацию о характере самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.

3.Выявить трудности, ошибки и причины их возникновения.

4.Определение эффективности организации методов и средств обучения.

5.Выявить степень глубины, широты, объема усвоения ЗУН