Posobie_po_referirovaniyu_na_fr_yaz

§ 3 . R E S U M E D ’U N T E X T E C O U R T

I’individu. Les societes coutumieres ne sont pas devenues des democraties du jour au lendemain. Pour nous Occidentaux, cela a pris des siectes. La proclamation des droits de I’homme est de 1789. Nous sommes maintenant deux cent dix ans plus tard, et on a encore des progres a faire. Entre-temps nous avons connu trois revolutions et bien des spasmes avant d’arriver a une Republique qui soit a peu pres equilibree, alternante et consensuelle, bref, un Ёtat de droit.

Comment voulez-vous que, du jour au lendemain, des societes coutumieres, dirigees despotiquement, deviennent des democraties ? Cela dit, une fois que la transi­ tion est achevee, je reconnais que la democratie est le meitleur moyen de soutenir le developpement et d’ecarter des erreurs monstrueuses, comme par exemple le Grand bond en avant des Chinois. д. peyreffite

b)Retrouvez les mots-cles du texte.

c)Formulez la question a laquelle le texte foumit une reponse.

d)Formulez la these de Гauteur. En quoi consiste la difference entre l’idee de A. Sen et celle de A. Peyreffite ?

e)Faites le resume du texte d’apres le schema donne :

Certes,...

Or...
A in si	done...
E X E R C I C E	7

a) Lisez le texte suivant:

Le debat que le journaliste mene avec sa conscience est apre et multiple, d’autant plus que son metier est plus flou et dote de moins de regies, et pourvu d’une deontologie plus flottante qire beaucoup d’autres... Les medecins connaissent certes, et depuis 1’evolution des connaissances et des lois, de cruelles incertitudes — dont mille enquetes, temoignages et debats ne cessent de rendre compte. Les avocats ne sont guere en reste, ni les chercheurs et leurs manipulations biologiques ou leurs armes absolues, ni les utilisateurs militaires des ces engins. Mais enfin, les uns et les autres ont leur serment d’Hippocrate, leur barreau, leurs conventions de Geneve. Les journalistes, rien.

II n’est pas absurde de comparer leur condition a celle d’un missile teleguide qui ignorerait aussi bien la nature de la mission que I’orientation du pilote et qui serait programme de telle fagon qu’il ne soit pointe ni en direction de la terre, pour eviter les accidents, ni en direction de la mer, pour prevenir la pollution. A partir de ces donnees, le journaliste est un etre libre et responsable, auquel il ne reste qu’a faire pour le mieux en vue d’eclairer ses contemporains sans pour autant faire exploser les mille soleils d’Hiroshima. J. Lacouture

b) Avant de proceder au resume, il convient, en premier lieu de definir le theme du texte. Pour le faire, essayons de trouver dans le texte les mots-cles autour desquels s’organise la reflexion de l’auteur. On pourrait signaler parmi les plus importantes les expressions suivantes : debat avec sa conscience, regies, deontologie. Maintenant il faut trouver pour ces mots un terme englobant. Mais il faudrait eviter de reprendre le mot deontologie. Il vaut mieux prouver qu’on comprend bien le sens de ce terme en lui donnant une explication.

103

C H A P I T R E I I I . R E S U M E

c)Retrouvez dans le texte tous les connecteurs logiques.

d)Justifiez la division du texte en paragraphes.

e)Faites le plan logique du texte et redigez le resume.

E X E R C I C E 8 . Lisez le texte suivant. Definissez son theme et donnez-lui un titre. Faites

le schema du texte pour mettre en evidence sa structure logique. Resumez le texte.

L’epoque ou ta recherche, essentiellement financee par le mecenat, pouvait se concentrer sur la quete de la connaissance, est bien revolue (elle n’excluait pas les querelles entre createurs et mecenes !). Aujourd’hui la recherche est confiee a la puis­ sance publique : elle doit rendre compte a la societe de I’effort financier qui lui est consenti, prenant ainsi une dimension politique. Cela n’implique nutlement un pi­ lotage systematique par I’aval: nous pensons que la recherche dite fondamentale, vouee a la creation de la connaissance, reste un volet essentiel de I’activite scientifique. Outre la dimension humaniste qui est I’honneur de notre profession, cette comprehension du monde qui nous entoure est le terreau sur lequel se developpent les applications futures : une politique dirigiste a court terme serait aveugle. Cela dit, les scientifiques doivent justifier de leur utilite : le developpement d’une recherche appliquee originale et feconde, fiere de ses titres de noblesse, reste un des grands chantiers a mettre en oeuvre.

II appartient a I’autorite publique, en (’occurrence notre ministre, de mettre en pla­ ce ces grands equilibres. II doit decider de I’opportunite de tel ou tel investissement lourd, fixer la ponderation des grandes branches d’activite, indiquer les lignes direc­ trices. Mais doit-il pour autant intervenir dans les choix scientifiques individuels? Cela supposerait de sa part une competence universelle, irrealiste a notre epoque.

P. Joliot, Ph. Nozieres

§4. R E SU I^ D’UN TEXTE LONG

l. Testez vos connaissances!

Repondez par OUI ou NON puis justifiez votre reponse.

R E S U M E R U N T E X T E , C ’ E S T :

1.analyser et expliquer la demarche de I’auteur ?

2.rendre compte de chaque paragraphe en reduisant a chaque fois le nombre de mots au quart ?

3.se mettre a la place de I’auteur et reprendre — en son nom —[’argumentation en la reduisant au quart des mots utilises ?

4.reprendre des morceaux de phrases en veillant bien a reutiliserles mots du texte ?

5.reduire le texte en veillant a supprimer tous les exemples ?

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§ 4 . R E S U M E D ’U N T E X T E L O N G

F A I R E U N R E S U M E D E M A N D E - T - I L :

1.de reperer les articulations logiques du texte ?

2.de commencer par degager le theme du texte ?

3.de fournir ses propres arguments pour la these defendue par hauteur ?

4.de savoir expliquer les mots et les expressions cles du texte ?

5.de remplacer systematiquement les mots cles par des synonymes ?

6.de respecter le systeme d’enonciation ?

. , . , • .	2. Resumons ensemble!
Lisez le texte suivant.
	LE C I V I S M E EN C R I S E

Etre citoyen, c’est etre responsable. C’est aussi faire preuve d’esprit civique. Or que constate-t-on aujourd’hui ? La vie civique

. apparait devaluee, beaucoup de gestes, d’habitudes sont perdus. Vandalisme, degradation d’edifices publics ou encore fraude dans les transports en commun, autant de faits qui sont la manifestation d’un « incivisme » generalise.

A l’origine de ce phenomene, il у a incontestablement une faillite de l’education civi­ que : l’ecole ne sait plus former les citoyens. La traditionnelle lecon d’instruction civique et morale est passee de mode. Aujourd’hui, les professeurs considerent que ce n’est pas une matiere fondamentale. Elle est certes enseignee a l’ecole primaire, mais beaucoup moins au college. Quant a la formation civique au lycee, elle est quasi inexistante. Pourtant, pres d’un tiers des lyceens sont majeurs, et la majorite d’entre eux le deviendra quelques mois apres le baccalaureat. Plus grave : souvent indifferente, la famille n’inculque guere aux jeunes enfants la politesse et la courtoisie. On les inciterait plutot a la debrouillardise, sans grand respect pour autrui.

On peut done parler d’une demission a tous les niveaux. C’est grave. Surtout dans une societe qui se veut democratique.

N’importe quel individu, quelle que soit sa position dans la societe, est un citoyen. Mais un vote, cela se prepare :par une connaissance et par une morale. Jules Ferry qui, sous la IIIе Republique, institua l’ecole laique, gratuite et obligatoire, en avait parfaitement conscience : une democratie ne peut fonctionner qu’avec des citoyens libres mais aussi formes et eduques. On demande aux Frangais de prendre

leurs responsabilites, d’elire leurs deputes, le president de la Republique au suffrage universel. Encore faudrait-il qu’ils sachent comment fonctionnent nos institutions, qu’ils connaissent le role du Parlement, des conseils municipaux. On nous parle beaucoup des droits de l’homme mais sait-on que l’homme a aussi des devoirs vis-a-vis de la societe, a l’egard des autres ? Les lecons d’instruction civique d’autrefois nous enseignaient cette regie d’or : « La liberte consiste a faire tout ce qui ne nuit pas a autrui. La liberte de chacun finit la ou commence celle des autres. »

On ne peut devenir un citoyen eclaire que si on est un homme charpente, avec une armature physique, intellectuelle et morale. Cette char­ pente est la responsabilite commune de 1’ecole, de la famille et de la societe. Nous sommes at­ taches a la democratie, mais celle-ci ne peut se satisfaire du laisser-aller actuel. L’indifference generate et la degradation du sens civique ont de quoi inquieter tous ceux et celles qui ont des responsabilites a l’egard des jeunes.

Il est done urgent de redonner a l’education civique toute sa place. Il est indispensable qu’elle soit reconnue comme une discipline fondamentale, prise en compte dans les examens. Certes, il existe quelques cours a l’ecole primaire et dans certains colleges. Il faudrait alter a mon avis beaucoup plus loin, former les esprits mais aussi inculquer aux eleves des ha­ bitudes. Les jeunes d’aujourd’hui paraissent attaches a des valeurs telles que la solidarite, la fraternite et l’ouverture vers les autres, la preservation de la nature. Voila un terrain sur lequel pourrait s’exprimer une nouvelle forme de civisme.

J. Machard

105

C H A P I T R E I II . R E S U M E

Reussir son resume c’est tout d’abord bien comprendre le texte: son sujet, sa structure et ses idees. Le sujet (le theme) du texte est facile a degager. II est clairement annonce dans le titre. II s’agit maintenant de preciser la notion de civisme telle qu’elle est con^ue par I’auteur. Le dictionnaire Petit Robert donne la definition suivante du mot civisme :

1) devouementdu citoyen poursa patrie; 2) sens civique.

Pourcomprendre si I’idee que I’auteursefaitdu civisme correspond a la definition donnee dans le dictionnaire, examinons le champ lexical de la notion de civisme dans le texte.

Le champ lexical du civisme dans le texte se presente ain si: citoyen, politesse, courtoisie, respect pour autrui, vote, elire, droits de I’homme / devoirs de I’homme, liberte, soiidarite, responsabilite, fraternite.

La notion de civisme dans le texte se revele a I’analyse beaucoup plus large que la definition donnee dans le dictionnaire. Les mots tels que courtoisie, politesse, res­ pect pour autrui, soiidarite, fraternite nous renvoient a une autre notion celle de civilite, c’est-a-dire, observation des convenances et le respect des regies de politesse en usage dans un groupe social. La notion de civisme englobe done pour I’auteur I’ensemble de connaissances, de convictions et d’habitudes qui regissent le comportement d’un individu vivant dans une societe et en [’occurrence dans une societe democratique. Cette derniere remarque est importante car la democratie est I’unique regime dans I’histoire de I’humanite ou la voix de chacun peut peser dans les affaires d’£tat.

Suivons maintenant le fil des reflexions de I’auteur. Celui-ci developpe sa these d’apres le schema classique

РРОВЬЁМЕ — CAUSES — SOLUTIONS

Cette demarche claire et logique va sans doute faciliter notre tache. Le probleme est formule dans le premier paragraphe du texte. II ne reste qu’a I’exposer en d’autres mots et de la fagon la plus compacte. Par exemple,

Aujourd’hui, en France nous assistons a une crise du civisme qui se traduit par le deperissement de certains comportements sociaux, la perte du sens de responsabi­ lite, les cas de vandalisme.

On retrouve ensuite [’expose des causes du phenomene. Remarquons en passant que ce texte-la se prete facilement au resume paragraphe par paragraphe parce que chaque alinea semble marquer le debut d’une nouvelle unite de sens. Ce n’est pas toujours le cas car dans des textes plus longs et plus compliques tous les paragraphes n’ont pas toujours la meme importance. II arrive souvent qu’il soit necessaire de proceder au regroupement des unites du texte. Et cette demarche est dictee par le besoin de distinguer I’essentiel et I’accessoire et de donner au sens la priorite sur la forme.

Revenant a notre resume, essayons de formuler les causes de la crise. Pour I’auteur il у en a deux. Tout d’abord, « c’est I’ecole qui ne sait plus former les citoyens », (’ins­ truction civique n’existant plus qu’a I’ecole primaire et dans certains colleges. Ensuite, c’est la defaillance de I’education familiale. Reformulons maintenant sans reprendre les mots de I’auteur. £a peut donner, par exemple :

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§ 4 . R E S U M E D ’U N T E X T E L O N G

La responsabilite de cet etat de choses incombe, tout d’abord, a 1’ecole ой les legons d’instruction civique sont en disparition, surtout au lycee et au college. La famille est aussi a blamer qui n’apprend plus aux enfants de respecter les autres et prepare mal a la vie en communaute.

Vient ensuite la premiere conclusion de I’auteur qui sert aussi a relier I’idee de civisme a celle de democratic. Dans notre resume cette conclusion transitoire peut prendre la forme suivante :

Cette situation est d’autant plus grave qu’il s’agit d’une societe democratique.

Le paragraphe suivant repond a la question de savoir pourquoi il est particulierement important de former les citoyens dans une societe democratique. Essayons de reformuler la reponse de I’auteur a cette question.

La democratie est un regime representatif ou les legislateurs et les gouvernants sont elus au suffrage universel. Or pour participer aux elections il faut au moins avoir une idee du fonctionnement des institutions et etre conscient de sa responsa­ bilite de citoyen.

Le paragraphe suivant contient des considerations d’ordre general sur les solu­ tions du probleme. L’auteur parle de sensibiliser I’opinion a tous les niveaux: famille, ecole, societe. Reformulons cette idee de I’auteur. Conseil pratique : pour mieux re­ formuler, detachez-vous du texte. Lorsqu’on ecrit son resume « lesyeuxsur le texte », on finit par tomber dans un des deux pieges : ou bien on est tente d’emprunter quelques bouts de phrases au texte initial, ou bien on commence a remplacer les mots de I’auteur par des synonymes ce qui ne donne qu’une variante defiguree du texte de depart. Apres vous etre assure que vous avez bien compris I’idee de I’auteur, refermez done votre livre et essayez d’y reflechir sans regarder le texte. Essayez de faire vous-memes cet exercice de reformulation avant de regarder la variante que nous vous proposons:

La formation des jeunes citoyens doit devenir l’affaire de la societe tout entiere, de l’ecole et de la famille, de tous ceux qui tiennent aux valeurs democratiques.

Le dernier paragraphe comporte des solutions plus concretes qu’on pourrait formuler ainsi:

II est grand temps d’accorder a 1’education civique une place plus importante dans les programmes scolaires. Bien plus, il faut aller au-dela des connaissances theoriques et former aussi des habitudes. Pour mieux у reussir, il serait bon de s’appuyer sur les valeurs plus proches et plus comprehensibles pour les jeunes d’aujourd’hui telles que la solidarite, la fraternite, la protection de la nature.

II ne reste maintenant qu’a reunir les differentes parties qui vont constituer notre resume. Mais attention ! Une suite de phrases ne constitue pas forcement un texte.

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C H A P I T R E III. R E S U M E

Et le resume doit etre avant tout un texte coherent et logique. Pour cela essayons de veiller a la coherence de notre produit.

Aujourd’hui, en France nous assistons a une crise du civisme qui se traduit par le deperissement de certains comportements sociaux, la perte du sens de responsabilite, les cas de vandalisme. La faute est, tout d’abord, a l’ecole oil les lemons d’instruction civique sont en disparition, surtout au lycee et au college. La famille est aussi a blamer qui n’apprend plus aux enfants de respecter les autres et prepare mal a la vie en communaute.

Cette situation est d’autant plus grave qu’il s’agit d’une societe democratique. Et pourtant la democratic est un regime representatif oil les legislateurs et les gouvernants sont elus au suffrage universel. Or pour participer aux elections il faut au moins avoir une idee du fonctionnement des institutions et etre conscient de sa responsabilite de citoyen.

La formation des jeunes citoyens doit done devenir 1’affaire de la societe toute entiere, de l’ecole et de la famille, de tous ceux qui tiennent aux valeurs democratiques. Il est grand temps d’accorder a l’education civique une place plus importante dans les programmes scolaires. Bien plus, il faut aller au-dela des connaissances theoriques et former aussi des habitudes. Pour mieux у reussir il serait bon de s’appuyer sur les valeurs plus proches et plus comprehensibles pour les jeunes d’aujourd’hui telles que la solidarite, la fraternite, la protection de la nature.

Observez les changements que nous avons apportes au texte en regroupant les phrases isolees (les mots changes ou ajoutes sont en gras). Nous avons remplace le mot responsabilite par le mot foute pour eviter la repetition et nous avons allege un peu la deuxieme phrase. Nous avons ajoute des connecteurs servant a rendre explicites les rapports entre les phrases. Enfin, nous avons reduit au nombre de trois les paragraphes du resume. Car il est aussi dangereux de presenter son resume dans un seul bloc sans alineas que de multiplier les alineas de fagon que chaque phrase ou presque commence a la ligne. Dans les deux cas le texte devient difficilement lisible. Ces deux extremites sont done a eviter.

3. Completons le resume propose 1

Lisez le texte suivant.

RICHES - PAUVRES : LE GRAND ECART

Rarement document aura eu autant de re­ prises tele, radio, joumaux. Le rapport mondial que vient de publier le Programme des Na­ tions unies pour le developpement (PNUD) ne contient pourtant pas de revelations a couper le souffle. Simplement une confirmation: les ine-

galites entre pays et les inegalites dans les pays s’accroissent. Procedant adescomparaisons parlantes, le rapport s’amuse a faire figurer dans le meme classement des grandes entreprises et des pays. Ainsi, lechifffed’affairede General Motors (164 milliards de dollars) est superieur au PIB1

1PIB — produit interieur brut — валовый внутренний продукт (ВВП).

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§ 4 . R E S U M E D ’U N T E X T E L O N G

de la Thailande ou de la Norvege. Ou bien il calcule la progression de la valeur nette des biens accumules par les 200 personnes les plus riches de la planete, qui passe de 440 mil­ liards de dollars en 1994 a 1000 milliards aujourd’hui. Des constats spectaculaires, qui pourtant ne disent rien sur le fond.

Vite lu, le rapport peut donner l’impression que, si les riches n’etaient pas de plus en plus riches, les pauvres ne seraient pas de plus en plus pauvres. La realite est tout autre. En fait, certains pays reussissent a creer des flots de richesse tandis que d’autres passent a travers ces formidables potentialites. Les pays laisses pour compte ne le sont pas forcement parce que les riches les exploitent, mais par­

ce qu’ils n’arrivent pas, chez eux, a creer la complexe alchimie (education, innovation, institutions...) du demarrage ёconomique. Tout n’est d’ailleurs pas perdu! Le rapport constate que, en termes historiques, les pau­ vres d’aujourd’hui le sont, globalement, moins que ceux d’hier. C’est l’ecart entre riches et pauvres (la pauvrete relative) qui s’accroit, et non la pauvrete absolue. Une bonne nouvelle qui conduit d’ailleurs les auteurs du rapport a un jugement prudent sur la mondialisation de l’economie, qui, on s’en sera doute, est au cceur du debat. Pour les auteurs, pas de doute la-dessus: aujourd’hui « le monde est plus prospere ».

Le Point

Vous avez devant vous une ebauche de resume. Completez-la a l’aide des connecteurs de fa^on a obtenir un resume coherent et fidele a la logique du texte de depart.

Le rapport mondial du PNUD fait etat du clivage grandissant entre les riches et les pauvres a I’echelle planetaire. ... certains pays ont un budget inferieur aux chiffres d’affaire des plus gros monopoles. ... les hommes les plus riches de la planete accumulent entre leurs mains des richesses enormes. II peut paraTtre que les riches s’enrichissent aux depends des demunis. ... tout n’est pas si simple. La malchance de certains pays n’a rfen a voir avec la reussite de leurs voisins. ... ils n’arrivent pas a sortir du marasme ... n’ont pas su creer les conditions sine qua non du succes.

4. Resumons d’apres un schema logique!

Lisez le texte suivant.

L’A V E N IR

L’editorial du directeur du Monde

Un directeur de journal qui, en 1899, s’appretait a presenter a ses lecteurs un supplement consacre au XXе siecle se serait sans doute dit que la tache etait facile ! Car au tournant du siecle precedent, en cette annee 1900 qui se profilait dans une certaine febrilite, le scientisme et l’optimisme historique connaissaient leur apogee. Nos pays vivaient alors la generalisation de la grande revolution industrielle qui, a travers la colonisation, paraissait devoir atteindre les endroits les plus recules de la terre. On proclamait le triomphe

de la science, les certitudes du progres rassuraient et l’espoir de la liberte gagnait les esprits. Tout paraissait pouvoir etre maitrise.

Aujourd’hui, pareil exercice semble infiniment plus perilleux. Meme si le XXе siecle s’acheve —divine surprise —par le triomphe de la democratie: depuis la chute du mur de Berlin, pour la premiere fois dans l’Histoire, une majorite de femmes et d’hommes vivent sous des regimes democratiques, fussent-ils parfois d’apparence ou imparfaits. Meme si tout incite a croire en la science, celle-ci ayant

C H A P I T R E I I I . R E S U M E

entre-temps accompli des progres fulgurants, a des annees-lumiere de tout ce que Ton pou­ vait envisager en 1900. Mais le temps d’un siecle, justement, il у eut deux deflagrations mondiales, l’horreur d’Auschwitz1, une guerre froide, nombre de crimes contre l’humanite, dont certains, au Rwanda, en Bosnie, si proches de nous.

Toute confrontation avec l’avenir comporte done, pour nous, des elements d’optimisme aussitdt corriges par une inevitable nuance d’effroi: la plus haute culture, (’extreme civi­ lisation, n’ont pas empeche la barbarie la plus folle. Pis, cette barbarie est nee dans la modernite de ce siecle.

Au cceur du progres, nous avons done appris a discerner les eventuels « regres « qu’il recele, pour reprendre un mot que le savant geographe Elisee Reclus affectionnait, se mefiant des euphories progressistes de son sie­

cle, le XIXе. II en va done ainsi du prochain. L’esperance de vie у franchira un nouveau cap. Le potentiel previsible pour un etre humain pourra atteindre 125 ans. En 2030, le nombre de personnes souffrant de malnutrition de­ vrait chuter a 400 millions —ce qui est encore beaucoup trap. Mais la proliferation nucleaire s’installe, dans 1’indifference coupable des grands pays, la degradation de l’environnement menace, de nouveaux virus pourraient prendre le sinistre relais du sida, etc.

D’avoir trop cru au progres nous a conduits a une trop forte desillusion. Le temps est venu de regarder l’avenir dans un melange de lu­ ddite et de confiance. Afin d’imaginer les indispensables regulations planetaires, avec patience et vigilance. La liberte est toujours a reinventer.

J.-M. Colombani, Le Monde

Apres la premiere lecture du texte notre tache consiste a definir le theme, la problematique et la these du texte. Pour definir le theme du texte essayons de repondre aux questions suivantes : De quoi parle I’auteur? Quel est le sujet de ses reflexions ?

Observons le titre,de (’article et la date de sa parution. Ces deux indices suffisent deja a nous suggerer I’idee sur le contenu de Particle. La premiere lecture confirme notre hypothese : il s’agit des previsions pour le prochain millenaire.

Formulez maintenant votre hypothese sur la problematique et la these du texte. Procedons a la verification de vos suggestions. Pour cela examinons le texte pa­

ragraphe par paragraphe. (Pour faciliter votre travail et vous fournir des points de reрёге necessaires nous avons souligne dans le texte les plus importantes articulations logiques).

P A R A G R A P H E 1

Nous avons fait expres de souligner la date. En 1899 s’acheve le XIXе siecle et I’humanite se prepare a entrer dans le nouveau XXе siecle. C’est le moment de dresser le bilan et d’envisager I’avenir. La situation et parallele a celle ou nous nous trouvons aujourd’hui. (L’auteur rend ce parallelisme evident en commen^ant le paragraphe sui­ vant par« aujourd’hui... ») Quant a la structure du paragraphe, il se construit d’apres le modele « These — explication ». Essayons de formuler la these et de retrouver les arguments. Ainsi, le schema du paragraphe se presente de fagon suivante :

1 Auschwitz — Освенцим.

110

	§ 4 . R E S U M E D ’U N T E X T E L O N G
These 1	En 1899 I’humanitd envisageait I’avenir avec confiance.

Arguments [car] 1) on croit au progres scientifique et technique (scientisme), 2) on croit au progres de la liberte (optimisme historique).

Ainsi, les previsions se situent dans deux spheres : celle de la science et celle du progres social. Cette remarque est importante pour la suite de notre travail. En effet, dans le paragraphe suivant, c’est du point de vue de ces deux facteurs que I’auteur dresse le bilan du XXе siecle.

PA R A G R A P H E 2

Dans son ensemble le deuxieme paragraphe s’oppose au premier. Et on se rend compte que le premier paragraphe n’a ete introduit par I’auteur que pour mieux faire ressortir, par opposition, la gravite et I’ambigui'te de la situation actuelle. Nous parlons d’ambiguite puisque le XXе siecle a ete marque par certains succes mais aussi par quelques cruels echecs dans les domaines que nous avons deja determines (le progres scientifique et technique, d’une part, et les valeurs democratiques, d’autre part). Le schema logique du deuxieme paragraphe se presente done ainsi:

These 2	Cette fin du XXе siecle ne donne pas lieu au meme optimisme.
Arguments pour [тёте si]		1)	le triomphe de la democratie;
Arguments contre [mais]		2)	les progres de la science.
		1)	deux guerres mondiales et une guerre froide;
		2)	les crimes contre I’humanite.

PA R A G R A P H E -3

Ce paragraphe comporte une conclusion intermediate.

Conclusion 1 [done]	L’exemple du XXе siecle a montre que la confiance dans
	I’avenir a ses limites.
PA R A G R A P H E 4

Nous voyons qu’en suivant I’ordre chronologique, I’auteur avance progressivement du passe vers I’avenir, du XIXе au XXIе siecle. A chaque siecle I’auteur applique les memes criteres et releve les memes tendances. Dans le paragraphe 4, il reprend la conclusion 1 pourl’appliquera (’analyse du siecle a venir. Le parallelisme est explicite par la phrase : « II en va done ainsi du prochain (siecle) ». Apres quoi I’auteur cite ses arguments.

These 3 = Conclusion 1 [// en va done ainsi...] Outre les « progres » a esperer le XXIе siecle comporte aussi des « regres » a craindre.

Opposition : Raisons d’esperer 1)		la medecine au service de I’homme;
Raisons de se mefier [mais]	2) le progres social.
	1)	danger nucleaire;

2) probleme de I’environnement;

3) nouveaux virus.

C H A P I T R E I I I . R E S U M E

P A R A G R A P H E 5

Conclusion 2 (generate) L’avenir radieux ne se fera pas toutseul. Plutot que de se leurrer d’illusions il vaudrait mieux songer aux mesures a prendre pour faire face aux problimes globaux.

Maintenant c’est a vous de terminer le travail et de rediger votre resume.

5. Comprendre le texte et retrouver le resumd

Lisez le texte suivant.

Faites attention aux signes de ponctuation. Quelle est la fonction des guillemets dans le premier paragraphe ? le troisieme paragraphe ?

Attention a I’emploi des noms propres. Certains vous sontfamiliers, pourd’autres, des explications s’imposent. Par exemple le nom de la ville de Seattle apparaTt dans le texte pour invoquer la conference de I’OMC (Organisation mondiale du commerce) qui a eu lieu dans cette ville en decembre 1999 et s’est soldee en echec a cause des contradictions insurmontables entre les pays europeens, les £tats-Unis et les pays du tiers monde.

Faites attention au role des exemples dans le texte. Est-ce necessaire de conserver quelques exemples dans le resume ? Si oui, lesquels ?

L’EUROPEEN, LUI...

n a beau les savoir sans fondement ou	L’actualite donne 1’illusion de nouveaute
presque, les prejuges qu’entretiennent les	alors que sont resservis les memes prejuges.
nations les unes.sur les autres renaissent	Les violences en ex-Yougoslavie alimentent
□sans cesse. L’embargo frangais sur le boeuf bri-des « tous les memes! », des « ne pensent qu’a
tannique a reveille la guerre des stereotypes en­	s’etriper », menant a « laissons-les faire ! ». Le
tre les deux pays. Seattle a redonne vie aux an-	« ces gens-Ia » n’est pas loin, premiere etape
tagonismes entre continents vieux et nouveau,	classique vers « ils sont beaucoup », ou « par-
roquefort contre hamburger. La Coupe Davis	tout », autant dire : « trop », traitement dont
a verifie l’idee regue sur l’Australien sportif. Pour	Arabes et homosexuels disputent desormais
les autres, le Frangais aurait plutot une solide	aux Juifs le lugubre privilege.
reputation de « legerete », aussi vrai que l’Alle-	L’association Europartenaires, qu’anime
mand est belliqueux et l’Anglais flegmatique.	Jean-Noel Jeanneney, a demande a des ex­
Il n’est pas rare, on le sait, que les condam-	perts, le 4 decembre a l’Unesco, comment le
nations sommaires se retournent comme des	long contentieux d’idees toutes faites entre
gants. Ce n’est pas tel ou tel ressortissant qui	Europeens risque de gener leur union, et com­
est repute mauvais payeur ou pietre amant,	ment il pourrait, une fois aplani, у conduire.
c’est l’Autre, systematiquement. Les memes re-	A la limite, ne doit-on pas esperer, comme
proches s’adressent d’une ville a l’autre, d’une	une marque d’appartenance, qu’un meme
culture a la voisine. Un proverbe veut que l’es-	prejuge denigre les habitants du Vieux Conti­
pagnol soit la langue des amants, 1’italien celle	nent, jusqu’ici occupes a se critiquer entre
des chanteurs, le frangais celle des diploma-	eux ? A quand l’automatisme : « L’Europeen,
tes, l’allemand celle des chevaux. Cela, ou le	lui...» !
contraire ! La justesse de la formule importe
moins que son air d’oracle.	Bertrand Poirot-Delpech, Le Monde

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