Posobie_po_referirovaniyu_na_fr_yaz

C h a p i t r e III

RESUME

§1. QU’EST-CE QUE C’EST QU’UN R£SUME ?

Le resume est une reduction du texte initial a peu pres au quart de sa longueur. C’est un exercice largement pratique dans les lycees et universites franqaises et pro­ pose aux differents examens et concours. La definition officielle de I’exercice est la suivante:

Le resume suit le fil du developpement. II donne du texte, dans le meme ordre, une version condensee mais fidele. II ne change pas le systeme de I’enonciation ; il reformule le discours du texte initial sans prendre de distance (c’est-a-dire en s’abstenant d’indicatians telles que « I’auteur declare que... montre que... »). II s’interdit un montage de citations ; I’etudiant exprime dans son propre langage les idees du texte. II peut cependant, lorsqu’il s’agit de mots-cles, qu’il serait absurde de rempla­ cer par de mauvais equivalents, reprendre les mots du texte.

Pour faire un bon resume U est done ndcessaire, premierement, bien comprendre le texte de depart et, deuxiemement, savoir rediger correctement le texte du resume.

Quant d la comprehension, les exigences essentielles sont les suivantes:

•comprendre le texte dans sa totalite et dans ses differentes etapes ; •identifier et suivre les liens logiques de la pensee ;

•degager I’essentiel et ecarter toute information secondaire.

En ce qui concerne la redaction, on demande aux etudiants de

•respecter I’ordre des idees du texte en mettant en lumiere les articulations de la pensee;

•s’exprimer d’une maniere breve (dire les choses en peu de mots); •conserver le systeme d’enonciation du texte initial;

•ne pas reprendre les formules du texte.

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C H A P I T R E I I I . R E S U M E

E X E R C I C E 1. Lisez attentivement le texte ci-dessous et les trois resumes qui suivent. Tous les trois resumes comportent des erreurs. Evaluez chacun des resumes du point de vue :

•de sa longueur;

•du respect du systeme d’enonciation ;

•de la fidelite au contenu du texte initial;

•de la reformulation des phrases du texte initial. Relevez des contresens s’il у en a.

L’avenir de la creation

Pour I’homme, il n’est pas de vocation plus necessaire et en meme temps plus fragile que celle de I’artiste et du createur qui affirment, expriment, construisent ce qu’une societe, un peuple peuvent offrir de plus singulier, de plus acheve, de plus parfait. Pour admirables qu’elles soient, toutes nos connaissances, toutes nos scien­ ces, toutes nos techniques, sont vouees a etre depassees et un jour obsoletes. Mais qui pourrait dire d’un Bernin, d’un Racine qu’ils seront depasses? C’est pourquoi nous n’accepterons jamais que les biens de la culture soient traites et consideres comme de simples produits. II ne s’agit pas la de nier que la culture s’inscrive dans un marche. Mon ami, Jorge Semprun, I’a admirablement dit, lors de I’ouverture des rencontres internationales de la culture : « La culture, ce sont des livres, des films, des tableaux, des disques, des opdras, des ballets, ainsi de suite. Des oeuvres, en somme. Ettoutcela est a vendre, a acheter, a produire, done... II fautsoulignerque, si les biens culturels sont evidemment des marchandises, ce ne sont en aucun cas des merchandises comme les autres: elles demandent un traitement specifique. » Loin de s’opposer, culture et marche ont en verite le meme ennemi: le monopole. C’est pourquoi, contre ce peril du monopole, la defense de nos identites culturelles et celle de la diversite culturelle dans le monde devraient rallier jusqu’aux plus liberaux de nous.

D’apres J.-J. Aillagon

R E S U M E 1

La culture est la vocation la plus necessaire de I’homme. Toutes nos sciences et techniques sont vouees a etre depassees. Mais les biens de la culture ne le seront jamais.

On ne nie pas que la culture s’inscrive dans le marche. Les oeuvres d’art sont aussi a vendre et a acheter. Ce sont done les marchandises mais pas comme les autres.

L’ennemi commun de la culture et du marche est le monopole. II faut done lutter contre le monopole en defendant nos identites et la diversite culturelle dans le monde.

R E S U M E 2

La culture est I’expression de ce que le genre humain possede de meilleur. Contrairement aux donnees scientifiques et aux realisations techniques, les oeuvres d’art sont imperissables.

Les fruits de la culture n’ont rien a voir avec les produits du marche et ne doivent pas etre traites comme tels. C’est le nivellement culturel qui constitue aujourd’hui le plus grave danger. II faut done preserver la diversite des cultures.

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§ 1 . Q U ’E S T - C E Q U E C ’E S T Q U ’U N R E S U M E ?

R E S U M E 3

Les biens culturels sont constitutifs de la societe humaine et symbolisent ce que la civilisation a su produire de plus precieux. J.-J. Aillagon met I’accent sur le fait que les acquis de la culture echappent aux ravages du temps.

Or les ceuvres d’art sont aussi, selon Jorge Semprun, des produits commerciaux. Pourtant il s’agit des produits specifiques qu’il convient avant tout de proteger contre le monopole ; je trouve cette these bien fondee et je crois personnellement qu’il faut proteger la diversite culturelle.

E X E R C I C E 2 . Lisez attentivement le texte. Choisissez parmi les resumes donnes celui qui traduit le mieux et de la fa^on la plus complete le contenu du texte.

Le desarroi des loisirs

II est desormais clair que la civilisation technicienne ne peut etre caracterisee comme une « civilisation de loisir ». Un ensemble de faits prouve que la reduction de la semaine de travail (si souvent invoquee pour justifier cette denomination et nourrir les espoirs qu’on lui associe) ne suffit pas a provoquer dans la duree du non­ travail des transformations profondes, permettant a des masses d’individus — et pas seulement auxTlots de privilegies par I’education — de developper leur participation sociale, d’enrichir leur personnalite : le temps ainsi libere, loin d’etre un temps libre prevu a la satisfaction des besoins non economiques, demeure le plus souvent char­ ge d’obligations, de servitudes de toutes sortes. Le don d’un temps libere, riche en possibilites, est pour ainsi dire, tombe sur des hommes tres rarement prets a le recevoir, soumis a toutes les pressions de I’environnement, depourvus de I’education qui seule leur permettrait de beneficierveritablement des moyens mis entre leur mains. II faut le dire nettement, dans la perspective globale qui est la notre : le loisir tel que le presentent les realites des societes industrielles en ce dernier tiers du XXе siecle, est le plus souvent un echec.

R E S U M E 1

Avec I’avance de la technologie on s’attendait a un temps ou les gens auraient beaucoup plus de loisirs pour developper leurs interets mais maintenant qu’on se trouve avec plus de temps libre, on a ete mal prepares pour savoir comment (’em­ ployer. Ce temps de loisir est aussi rempli de problemes et de responsabilites.

R E S U M E 2

A cause de leur education, les gens d’aujourd’hui ne sont pas prets a recevoir la soudaine invasion du loisir cree par la civilisation technicienne.

R E S U M E 3

La civilisation technicienne n’est pas du tout une civilisation de loisir. La reduction du travail dans la semaine donne beaucoup plus de temps libre mais on ne sait pas comment « consommer» ce temps de fapon utile. On manque d’education pour I’utiliser et les nouveaux besoins qui sont crees jettent seulement le desordre dans leur vie.

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C H A P I T R E III. R E S U M E

E X E R C I C E 3. Lisez attentivement le texte ci-dessous.

Les moulins a vent de la discorde

L’image naive de I’eolien, « energie 100% ecologique », commence a etre malmenee. Les sites d’implantation sont souvent choisis dans les zones depeuptees, sans infrastructures. II faut alors tracer de nouvelles pistes ou les elargir, entreprendre des travaux de terrassement pharaoniques. Comment pretendre que ce sera sans conse­ quences sur les ecosystemes ? Sur le plateau de Larzac, par exemple, ces travaux se passeraient au milieu d’une constellation de sites retenus par la France et par I’Europe pour leur interet faunistique et floristique.

Certes, une etude realisee par LPO (Ligue pour la protection des oiseaux) sur une « ferme » eolienne de I’Aude conclut que le nombre d’oiseaux qui passeraient a la moulinette des eoliennes ne serait pas significatif. Mais les oiseaux migrateurs evitent le site et les especes qui nichent sur place se decalent. Si ces installations se multiplient, il faudra s’en inquieter, car une etude menee dans les grands pares eoliens de Californie a montre que I’impact sur les oiseaux pouvait etre important, notamment pour les rapaces ou les cigognes.

Vous avez ci-dessous le resume du texte que vous venez de lire. Ce resume comporte plusieurs fautes de sens. Relevez les contresens. Quelles sont les idees du texte que l’auteur du resume a mal comprises ? Corrigez les fautes.

II se trouve des gens qui critiquent les installations eoliennes. Et pourtant, plaсёе5 dans des regions depeuplees, celles-ci permettent de developper les infrastru­ ctures.

II est certain que le nombre d’oiseaux qui risquent d’etre blesses par les eoliennes est faible d’autant plus que les oiseaux migrateurs evitent les sites.

§2. REFORMULATION

1. Transformation lexico-syntaxique

Pour rediger un resume, il faut condenser le texte initial, done trouver des formu­ lations plus « economiques » qui permettraient de gagner des mots. Autre objectif de la reformulation consiste a ne pas reprendre les phrases du texte, ce qui est defendu par la definition meme de resume.

Voila un exemple percutant de reformulation d’un passage du Monde :

« Quelle que soit la forme d’emprunt a laquelle un pays recourt, l’engagement demeure fondamentalement le meme et s’analyse en une obligation de rembourser. »

Si vous etes presse —ou partisan de faire court —, vous exprimerez la meme idee en ces mots:

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§2 . R E F O R M U L A T I O N

«Quand un pays emprunte, il doit rendre. »

(T.-V. Berthier, J.-P. Colignon.

Lefrangais pratique)

En condensant un texte, on recourt a la fois aux transformations syntaxiques et lexicales. Comparez ces deux textes dont le deuxieme est le resume du premier.

T E X T E

Un bout de bois, un foulard et un peu d’imagination suffisaient naguere a n’importe quel gosse normalement constitue pour etre Zorro, Sitting Bull ou Surcouf. Les marchands ont pense que les enfants de la societe de consommation etaient depourvus de cette faculte. Ils leur epargnent jusqu’au souci de rever. Le type meme de ces jouets inutilisables, qui n’ont d’autre fonction que celle d’etre admires, c’est la poupee man­ nequin aux accessoires, « replique exacte de la realite » qui sterilise toute initiative.

Les gargons n’y echappent plus. Mais il ne s’agit pas d’effeminer les chers petits. La poupee pour gargons doit, dans I’esprit de ses promoteurs, favoriser au contraire sa virilisation. Quoi de mieux pour cela que de I’habiller en militaire ?

C’est chose faite avec une collection qui nous vient de Hong-Kong via PAmerique, par les soins d’un importateur europeen. II s’agit d’une poupee mannequin de 29 cm. On Pachete en short, cheveux courts, « saisissante de verite », dit la publicite, torse musculeux, menton carre cher aux hommes d’action. Et puis on la vet, grace a plus de trente panoplies differentes et aux dizaines d’accessoires que I’on place dans les « mains agrippantes » (publicite dixit) de la poupee.

R E S U M E

Autrefois, quelques objets permettaient aux enfants imaginatifs de se transformer en heros. Aujourd’hui, les commergants estiment les enfants si incapables de creer qu’ils leur proposent des jouets leur enlevant toute possibilite de rever: les poupees mannequins. II en existe aussi pour les gargons, sous forme de soldats a Pair martial, a revetir de costumes et d’accessoires divers.

Analysons les transformations operees :

Texte

Resume

Transformations lexicales

Un bout de bois, unfoulard Zorro, Sitting Bull ou Surcouf habiller en militaire;

torse musculeux,

menton carre cher aux hommes d’action

quelques objets heros

\

) soldats a I’air martial

J

• une enumeration est remplacee par un ter­ me ou une notion englobants

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C h a p i t r e	III. R e s u m e
Texte				Resume
Transformations lexicales
naguere	autrefois
marchands	commergants
gosse	enfant
depourvus de cettefaculte (imagination)	incapables de creer
panoplies	costumes
	• u n te rm e		est re m p la c e p a r so n s y n o n y m e
Les marchands ont pense que les enfants ...	...les commercants estiment les enfants... inca­
etaient depourvus de cettefaculte.	pables de creer...
	• u n e s u b o rd o n n e e c o m p le tiv e est re m p la ce e
	p a r le t o u r		V e rb e + A d je c tif
...la poupee mannequin... qui sterilise toute	des iouets leur enlevant toute possibilite de re­
initiative.	ver.
	• u n e s u b o rd o n n e e re la tiv e est re m p la ce e p a r
	u n to u r p a r tic ip ia l
Les marchands ont pense que les enfants ...	... les commercants iment les enfants si incapa­
etaient depourvus de cette faculte. Ils leur	bles de creer qu’ils leurproposent desjouets...:
epargnentjusqu'au souci de rever. Le type	lespoupees mannequins.
meme de cesjouets..., c’est la poupee man­
nequin...
	• tro is p h ra se s in d e p e n d a n te s d o n t les				d e u x
	d e rn ie re s e x p rim e n t la co n se q u e n ce e t				l ’e x-
	p lic a tio n		s o n t	re m p la ce e s p a r u n e	seule
	p h ra se	avec u n e		s u b o rd o n n e e c o n s e c u tiv e et
	le sig n e	[ : ]	in tro d u is a n t l ’e x p lic a tio n

Et puis on la vet, grace a plus de trente pa­

noplies dijferentes...

8—r

... a revetir de costumes et d’accessoires divers.

• u n e p ro p o s itio n in d e p e n d a n te est re m p la ­ cee p a r u n to u r in f i n it i f

E X E R C I C E 1. Rappelons-nous l’histoire de France. Abregez ces phrases en les remplaqant par un groupe nominal. Utilisez un nom forme a partir d’un verbe de la phrase.

Exem ple :Au IIеsiecle avantJ.-C., les Romains ontoccupe la Gaule. — L’occupotion de la Gaule par les Romains au IIе siecle avantJ.-C.

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§2 . R E F O R M U L A T I O N

1.1000 avantJ.-C. Les Celtes (appeles aussi Gaulois) s’installent sur le territoire de la France actuelle.

2.Iеsiecle avantJ.-C. Jules Cesar vainc Vercineetorix. le chef des Gaulois, a Alesia. Les Romains colonisent progressivement le territoire de la Gaule. Une grande civilisation gallo-romaine se developpe.

3.Vеsiecle. Les Francs, d’origine germanique, occupent la Gaule. Un de leurs rois, Clovis, se convertit au christianisme.

4.VIIIе siecle. Charlemagne constitue un empire regroupant la France, I’Allemagne et I'ltalie.

5.IXеsiecle. Les Normands (ou Vikings), peuple scandinave, envahissent la Fran­ ce. Le pays se morcelle en une mosaTque de petits territoires, proprietes des seigneurs qui les defendent.

6.La feodalite. 11se forme tout un systeme d'alliances etde rapports devassatite entre les seigneurs. Ils elisent un roi qui n’a qu’un pouvoir consultatif.

7.XIе siecle. Les rois de la dynastie des Capetiens soumettent les vassaux indis­ ciplines. L’administration et le droit se developpent.

8.XIIе etXIIIе siecles. L’Eglise organise des croisades pour liberer la Terre Sainte

et notamment Jerusalem dont les deux dernieres sont dirigees par Saint-Louis (Louis IX), figure emblematique du roi chretien accompli, soucieux de faire regner la justice. Saint-Louis meurt de la peste en Tunisie lors de la huitieme croisade.

9.Fin du XVе siecle. La monarchie absolue se developpe progressivement. Les administrations royales s’installent dans toute la France. NaTt une economie capitaliste.

10.Debut duXVIе siecle. Les theses religieuses calvinistes se repandent en France. Elies influenceront la plupart des penseurs et des artistes.

11.1494-1547. Regne de Francois ler. II introduit en France la Renaissance italienne en faisant venir a la Cour de grands artistes tels que Leonard de Vinci, Le Primatice, B. Cellini.

12.1547-1559. Regne de Henri II. Influence par sa favorite Diane de Poitiers, il renforce la centralisation du pouvoir. Pour lutter contre le protestantisme, I’Eglise catholique lance la Contre-Reforme.

13.La fin du XVIе siecle. Regnes de Charles IX et de Henri III. Les catholiques et les protestants se disputent le pouvoir I’arme a la main. De cette periode ins­ table un episode est reste celebre : la nuit de Saint-Barthelemy ou les chefs protestants furent massacres par les catholiques sur I’ordre de Catherine de Medicis.

14.1589-1610. Regne de Henri IV. Ancien protestant converti au catholicisme, il retablit la paix et I’autorite royale. II promulgue l’£dit de Nantes qui assure la coexistence pacifique des catholiques et des protestants. II est assassine par Ravaillac en 1610.

15.1610-1643. Regne de LouisXIII. Avec un roi qui n’est encore qu’un enfant, les grands seigneurs se revoltent. Tout change quand le cardinal de Richelieu devient chef du Conseil du roi. II mate les Grands et etablit un regime fort, base d’une monarchie absolue qui ne fera que se renforcer au cours du siecle.

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C H A P I T R E I I I . R E S U M E

iHr

E x e r c i c e 2 . Trouvez un nom ou un groupe nominal dont le sens recouvre l’idee de la phrase.

Exemple : Les jeunes ne cesse nt de s ’opposer aux adultes. — Le conflit des generations.

1.Dans les annees 50 et 60, la traction a vapeur sur les chemins de fer a ete remр1асёе par la traction electrique.

2.Les gens font de moins en moins confiance aux politiciens et se desinteressent de la vie politique.

3.Les autorites locales ont entrepris de liquider les terrains marecageux de la region.

4.Dans ce pays, les leaders des insurges ont reussi a prendre le pouvoir et a rea­ liser des changements profonds politiques, economiques et sociaux.

5.De generation en generation, on voit ses chances de vivre plus age aug­ mented

6.Beaucoup plus de couches de la societe ont desormais acces a la culture.

7.Petit a petit, au cours du XXе siecle, la femme a obtenu le droit de vote, la possibilite de travailler sans la permission de son mari, ainsi que le droit a I’avortement et au divorce par consentement mutuel. Depuis 1983, il existe meme une loi sur I’egalite des salaires.

§ T

E x e r c i c e 3 . Remplacez la proposition subordonnee par un groupe nominal de meme sens. Choisissez une preposition adequate (de, sous Vejfet de,faute de, grace a, aforce de, a cause de, pour, ntalgre, en depit de, sans, avec, sur). Faites des transformations lexicales necessaires.

Exem ple : II beaavaitparce qu’il etait emu. — II beaavait d’emotion.

1.Les douleurs du malade se sont apaisees parce qu’on lui avait donne des calmants.

2.Comme nous manquions de temps, nous avons du renoncer a la visite du musee.

3.Le match fut reporte parce qu’il faisait mauvais temps.

4.Puisqu’il esttres perseverant, il a mene a bien sa recherche.

5.On ne I’aime pas parce qu’il est avare.

6.Bien qu’elle suive un regime tres rigoureux, elle ne reussit pas a maigrir.

7.Tout intelligent qu’il est, il n’a pas su trouver une bonne solution.

8.Si naif soit-il, il sait defendre ses interets.

9.Je finirai ce travail a temps a condition que tu m’aides.

10.On ne peut pas resoudre ce probleme si le ministre n’intervient pas.

11.La petite fille tremblait parce qu’elle avait peur.

12.Notre delegation est arrivee a Paris parce qu’elle avait ete invitee par la mairie de cette ville.

§ 2 . R E F O R M U L A T I O N

§•—г

E x e r c i c e 4 . Remplacez un groupe de mots par un adjectif.

Exemple : Ce regime ne respecte aucune forme de liberte et impose une maniere de penser unique. — C’est un regime totalitaire.

1.Cette oeuvre a ete publiee apres la mort de I’ecrivain.

2.Sa remarque en presence de son superieur manque aux convenanceset au savoir-vivre.

3.Dans cette region on trouve beaucoup de chateaux qui datent du Moyen Age.

4.J’ai pris la decision sur laquelle je ne reviendrai jamais.

5.Votre reponse peut etre interpretee de manieres differentes.

6.II a entrepris des demarches qui n’ont abouti a rien.

7.Votre conduite envers votre femme ne peut etre justifiee !

8.Peut-on s’expliquer son refus alors que tout le monde etait sur qu’il accepterait ?

9.Me voila qui ai perdu toute ma fortune, vendu mon chateau et mes vignobles.

10.Nous avons reussi a baisser le prix de revient, maintenant nos produits seront moins chers et pourront supporter la concurrence du marche.

11.Sa grand-mere qui I’avait eleve etait catholique ; elle allait regulierementa la messe et observait fidelement tous les preceptes de la religion. Lui ne croyait pourtant pas en Dieu.

12.Bien qu’un pays developpe, la France compte un taux choquant de personnes qui ne savent ni lire ni ecrire ou qui ne peuvent comprendre le sens d’un texte, si simple qu’il soit.

13.Sur le paquebot il у avait quelques passagers embarques en cachette, sans autorisation ni titres de transport.

14.C’est une operation commerciale accomplie conformement aux dispositions reglementaires.

15.Ce sont des informations venant d’une source certaine, dont on ne peut pas douter.

8—r

E x e r c i c e 5. Trouvez un verbe qui permettrait d’eviter l’emploi de la subordonnee. Employez les verbes promettre, accuser, s’opposer a, evaluer a, dementir, attribuer, se faire servir, imputer, empicher, interdire.

Exemple : Je crois que vous avez raison. — Je vous donne raison.

1.Je pense que c’est lui qui est coupable de ce vol.

2.Le ministre a declare que cette information etait fausse.

3.Mon ami m’a dit qu’il m’aiderait.

4.Son chef dit qu’il ne doit pas accepter cette proposition.

5.II declare qu’il n’est pas d’accord avec la decision de ses parents.

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C H A P I T R E III. R E S U M E

6.Les experts estiment que le chiffre d’affaires de cette entreprise est de 10 mil­ lions d’euros.

7.Les historiens pensent que cette lettre fut ecrite par Voltaire.

8.II a exige qu’on lui serve son dejeuner dans sa chambre.

9.On croit que I’echec des negociations est du au mauvais vouloir d’une des de­ legations.

10.Les associations ecologistes feront tout leur possible pour que ce projet de

barrage ne soit pas realise.

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E X E R C IC E 6 . S u p p rim ez la su b o r d o n n ee .

a) Exemple : Elle croyait qu’elle etait tres belle. —Ellese croyaittres belle.

1.II disait qu’il etait journaliste.

2.Je pense que vous ne pouvez pas faire une pareille gaffe.

3. II a declare qu’il etait responsable de I’insucces de I’affaire.

4.II voyait deja qu’il devenait depute, ministre, President du Conseil...

5.Je sais qu’il est capable de mensonge.

b ) Exemple : II ne peut pas entendre qu’un enfant pleure. —II ne peut pas entendre un enfantpleurer.

1.II affirme qu’il sait jouer aux echecs.

2.Elle esperait entendre comment Michel jouait cette piece. 3. En souriant, il regardait sa fille qui dansait.

4.Je n’ai pas vu que mon frere etait arrive.

5.II etait persuade qu’il avait decouvert une nouvelle Amerique.

8—«■

E x e r c i c e 7 . Remplacez les groupes en italique par les constructions indiquees. Faites des changements lexicaux, le cas echeant.

Exemple : Comme il se sentait mal a I’aise, Gerard ne prenait part a la conversation. [participe present] —Se sentant mal a I’aise. Gerard ne prenait part a la conversation.

1.Etant donne qu’il est habitue a son quartier, il refuse de demenager. [participe passe]

2.Comme elle ne voyait pas son mari dans lasalle, Helene a decide qu’il avait ete

retenu au bureau, [participe present]

3. Je me suis fait tres mal parce que je suis tombe dans I’escalier. [gerondif]

4.Etant donne que les affaires ne me retenaient plus dans la capitale, j’ai rejoint ma famille a la campagne. [proposition participiale]

5.Bien que je presse le pas, je n’arrive pas a le rejoindre. [avoir beau]

6.La vieille femme se sentait heureuse parce qu’elle se voyait entouree de ses petits-enfants. [participe passe]

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