7. Исследования процессуальной стороны мышления в школе с.Л. Рубинштейна

-представители: рубинштейн, славская, богоявленская, брушнинский, матюшкин

- мышление – процесс, деятельность. Мышление имеет ту же структуру, что и деятельность.

Мышление – непрерывное взаимодействие человека с объектом-задачей (S-O)

Мышление – единичный процесс аналитико-синтетической деятельности.

-предмет – продуктивное мышление.

-процесс мышления состоит из ряда интеллектуальных операций: анализ, обобщение, абстракция, синтез.

-анализ – разбиение целого на части, выделение существенных признаков из несущественных, усмотрение соотношений, связей выделенных частей.

Можно говорить об анализе, через синтез.

-синтез – новая связь, соотнесение выделенных путем анализа компонентов целого – то есть синтез через анализ

- абстракция – отвлечение от несущественных признаков, акцент на существенных. Это специфическая форма анализа.

-обобщение – генерализация существенных признаков, которые выделила абстракция.

-рубинштейн ставит проблему переноса – применение ранее найденных решений к новым задачам. Для переноса необходимо обобщение, в котором объединяются существенные признаки.

-опыты Славской: перенос осуществляется только в том случае, если 2 задачи сливаются в единый процесс аналитико-синтетической деятельности (то есть анализ задачи-подсказки происходит с анализом требований основной задачи). Подсказку нужно давать после попыток решить.

-выделяют 2 этапа анализа решения задачи: ранний анализ и поздний анализ.

-ранний: выводы, которые получаются из данных условий задачи. Непосредственно задано в условиях. Синтез не возможен.

-поздний – выделение новых условий, которые вытекают из условий задачи. Синтез возможен.

-задача с трапецией. Доказать равновеликость треугольников. Подсказка с прямоугольником.

-подсказку давали на раннем и на позднем этапе анализа.

-если на раннем- то задачи решаются отдельно друг от друга. Связь не устанавливается. Позже происходит анализ, обобщение и перенос.

-если на позднем – то 2 задачи решаются параллельно. По ходу решения сразу улавливается связь, происходит обобщение. Подсказка воспринимается как продолжение основной задачи.

ВЫВОДЫ:

-для переноса важно обобщение

-для переноса важно объединить 2 задачи в единую аналитико-синтетическую деятельность. Соотнесение подсказки с условиями задачи

- мышление – процесс, деятельность, S-O отношение. Единый аналитико-синтетический процесс.

8. Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (теория п.Я. Гальперина)

По П.Я. Гальперину, психология изучает не просто мышление и не все мышление, а только процесс ориентировки субъекта при решении интеллектуальных задач на мышление.

-мышление – процесс ориентировки S при решении интеллектуальных задач.

-мышление – ориентировочно-исследовательская деятельность.

-формирование умственных действий идет от внешне-практического предметного действия к внутренне-интеллектуальному акту внутренней речи.

Интериоризация

-гальперин выделил 3 уровня действий:

1. с материальными предметами

2. в громкой речи – без опоры на предмет

3. в уме

- 5 этапов процесса формирования умственных действий:

1. ориентировочная основа – ознакомление с задачей, возникновение плана действий, образца

3 вида ориентировочной деятельности:

- Ориентировка на признаки. нет указаний, плана. Есть только сам предмет. Совершается много ошибок.

- Ориентировка на признаки и отношения. есть все указания по выполнению действия. Выполняется быстро, без ошибок. но результаты получаются ограниченными.

1. - Ориентировка на существенные свойства и отношения. планомерное обучение анализу новых заданий, выделение опорных точек, условий, правил выполнения. По этим точкам формируется действие. Усваиваемые знания и умения легко переносятся в новые, измененные условия.

2. материальные действия с предметом.

-использование изображений при выполнении – чертежи, схемы, модели

-происходит развертывание – подробность операции, и обобщение действий – выделение существенных св-в, которые нужны для действия.

-освоение действий

-сокращение операций, уменьшение опоры на материальные предметы.

3. Громкая речь.

Переход действия в умственный план без опоры на предмет.

-предметы образно представляются в уме. Например, ребенок считает яблоки, представляя их в уме.

-образуется громкая речь. Речь – форма предметного действия (проговариваются все операции подробно шаг за шагом)

-сокращение речи

4. речь про себя.

Действие целиком проговаривается про себя, то есть речь без звука.

5. внутренняя речь – действие в умственно-интеллектуальном плане.

ВЫВОД: путем поэтапного формирования предметное действие становится актом внутренней речи. Умственное действие обобщенно, содержит лишь существенные св-ва, необходимые для выполнения. Сокращенное умственное действие.

Как у рубинштейна – мышление – процесс, деятельность, только ориентировочная.

- Умственные действия – разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания без опоры на какие бы то ни было внешние средства (включая внешнюю речь), что отличает умственное действие от других видов человеческих действия (физических, перцептивных, речевых).

- Умственное действие обобщенное и сокращенное.

-Характеристики умственных действий:

• Мера обобщения. Выделение существенных свойств, необходимых для выполнения данного действия

• Полнота фактического выполнения операций

• Мера освоения действия

Усвоить действие – значит не просто вспомнить, как оно было показано, но и суметь повторить его с новым материалом и заново получить из этого материала указанный продукт.

Виды УД:

1. Развернутая речь про себя

2. Действие по формуле (наивысшая форма внутреннего речевого действия)

3. Внутренняя речь (сокращенная речевая формула)