10. Наглядно-действенное, наглядно-образное и логико-понятийное мышление

Критерии разделения:

• Система представлений о мире

• Способ решения

1. Наглядно-действенное мышление

Последовательность действий по схеме.

решение задачи с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта. Вырастает из предметных действий, манипуляций с предметами. Ребенок улавливает св-ва предметов, их взаимосвязи.

Наглядно-действенное мышление имеет этапы. При формировании необходима четкая пошаговая инструкция. После каждого шага у ребенка наступает мыслительный анализ.

Эксперимент запорожца – ребенку надо придвинуть игрушку, есть рычаг. Чтобы придвинуть – надо рычаг дергать от себя. Научение методом проб и ошибок.

Брунер.

Решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблю­даемого двигательного акта.

2. Наглядно-образное мышление

Формируется в конце 1 года жизни – до 15 лет

• представление ситуаций и изменений в них. В образе может быть сформирована целая, общая картинка, несколько точек зрения, видение проблемы с разных сторон. Установление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их св-в. Ситуация преобразуется в мыслях, образах. (пример: гусь из фанеры предъявляется дошкольнику, затем фигура закрывается фанерным диском так, чтобы была видна одна голова. Затем гуся поворачивают, а ребенка просят показать, где сейчас его хвост).

Экономичное.

Формируется общая картинка ситуации.

Должен иметь образ конечного результата.

1. Мандлер

Человек с завязанными глазами проходит лабиринт – у него формируется мысленный образ лабиринта.

2. Эмерсон.

Эмерсон изучал отставленные реакции маленьких детей в возрасте от 2; 3 до 4; 11. Ребенок должен был вспомнить положение кольца на почти вертикальной стойке, где было в правильном порядке размещено 42 крючка, расположенных колонками по 7 крючков каждая. Кольцо находилось на одном из крючков стойки экспериментатора. Ребенка же просили скопировать расположение кольца на своей стойке. Но стойку ребенка можно было ставить в разные положения по отношению к стойке экспериментатора: лицом к ней, под прямым углом или обратной стороной.

- Если стойку ребенка передвигали, он испытывал большие трудности в отыскании нужного крючка.

-Чем больше было угловое смещение, которое требовалось учесть ребенку, чтобы перейти от стойки экспериментатора к своей собственной и скопировать на второй то, что было на первой, тем больше была трудность задачи для всех детей. На старших детей переориентация их тела влияла меньше, и они, по всей видимости, решали задачу в основном с помощью перцептивной ориентации, меньше прибегая к посредству телесных представлений.

3. В исследованиях Н.Н. Поддьякова и его сотрудников ребенку дошкольнику предъ­являли плоскую фигуру определенной формы, например вырезан­ного из фанеры гуся. Затем фигура закрывалась фанер­ным диском так, что оставалась видимой лишь ее часть — голо­ва и начало шеи. После этого фигуру, поворачивали на какой-либо угол от исходного положения и предлагали ребенку определить по положению головы и шеи гуся, где должен распола­гаться его хвост [134, с. 170]. Функции образного мышления свя­заны с представливанием ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преоб­разующей ситуацию, с конкретизацией общих положений.

5. Муни, 1957 – детям от 7 до 13 лет и взрослым показывали незаконченные чёрно-белые рисунки головы и лица, нужно было категоризовывать их - мальчик, старуха и т. д. С возрастом отмечалось явное нарастание способности опознавать незаконченные рисунки. По мере того как мы становимся старше, нам требуется все меньшая избыточность данных.. Чем старше были испытуемые, тем лучше это получалось.