10. Сравнительное исследование развития научных и житейских понятий

Исследование это, проделанное Ж.И.Шиф, имело своей целью сравнительное изучение развития житейских и научных понятии в школьном возрасте.

Специальная методика, включающая рассказывание по сериям картинок, заканчивание предложений, обрывающихся на словах «хотя» или «потому что» и клиническую беседу с целью выявления уровней осознания причинно-следственных отношений и отношений последовательности на житейском и научном материале.

Дети 2 и 4 класс.

Ось X – возраст

Ось У – процент завершения предложений, используя житейские и научные понятия.

Параллелограмм развития. Разрыв во 2 классе между научными и житейскими. Лучше дополняют НАУЧНЫЕ ПОНЯТИЯ во 2 классе, чем житейские.

К 4 классу примерно догоняют. Научные понятия выше. Но житейские приближаются.

Житейские понятия

-развитие от конкретным к абстрактным

-неспособность к абстрагированию

-неправильное употребление их

-от рождения

-нет системы

Научные – более высок уровень осознания. Обучение научным понятиям ведет за собой развитие житейских понятий. Научные понятия создают ЗБР житейским.

-развитие от абстрактных к конкретным.

-недостаточно конкретики

-приобретаются в школе

-раньше осознаются, чем житейские – как ВПФ – осознанны, произвольность

-есть система

«Потому что» – причинно-следственное отношение.

«Хотя» – противительное отношение.

10. Психологическая структура значения. Методы исследования

Внутренние отношения между мыслью и словом не есть изначальная, заранее данная величина, которая является предпосылкой, основой и исходным пунктом дальнейшего развития, но сами возникают и складываются только в процессе исторического развития человеческого сознания.

Мысль и слово не связаны между собой изначальной связью. Эта связь возникает и совершенствуется в ходе самого развития мысли и слова.

Значение слова с психологической стороны есть обобщение, или понятие, т.е. акт мысли. Таким образом, значение слова является одновременно речевым и интеллектуальным феноменом.

Значение слова неконстантно, оно изменяется в ходе развития ребенка, оно изменяется и при различных способах функционирования мысли.

На каждой ступени развития существует не только своя особенная структура словесного значения, но также и особое отношение между мышлением и речью. Отношение мысли к слову есть процесс движения от мысли к слову и от слова к мысли. Движение самого процесса мышления от мысли к слову есть функциональное развитие.

Методика двойной стимуляции Выготского-Сахарова.

10. Виды и функции речи

1) Внешняя – процесс превращения мысли в слово, ее материализация.

Внутренняя - смысловая, семантическая сторона речи. От речи к мысли.

Различные виды речи. рубинштейн

Существуют различные виды речи:

-речь жестов и звуковая речь, жесты являются аккомпанементом к основному тексту звуковой речи: жест имеет в нашей речи лишь вспомогательное, второстепенное значение.

-письменная и устная, Речь устная по большей части функционирует как разговорная речь в ситуации беседы, письменная речь – как речь деловая, научная, более безличная, предназначенная не для непосредственно присутствующего собеседника. Письменная речь при этом направлена преимущественно на передачу более отвлеченного содержания, между тем как устная, разговорная речь по большей части рождается из непосредственного переживания. Разговорная устная речь – ситуативная речь. Притом в устной речи-беседе в распоряжении собеседников, помимо предметно-смыслового содержания речи, имеется целая гамма выразительных средств, при помощи которых передается то, что не досказано в самом содержании речи.

-внешняя речь и речь внутренняя.

Развитие мышления, являющегося продуктом исторического развития, существенно связано с развитием письменной речи также и потому, что письменная речь обеспечила историческую преемственность, необходимую для развития теоретического мышления¹⁴⁵.

2) Устная – экспрессивная и импрессивная. Диалогическая форма речи.

Внутренняя - смысловая, семантическая сторона речи. Речь для себя. Сокращенность, непонятность для других. Отрывочность, сокращенность, фрагментарность за счет опускания подлежащего. Внутреннее содержание мысли может быть передано в интонации. Редуцирование фонетических моментов – произносить слова до конца не надо. Синтаксис, грамматика сводятся к минимуму, а вот значение слов разворачивается.

Преобладание смысла слова над значением.

Смысл слова – совокупность психологических фактов, возникших в сознании. Динамическое образование.

Значение слова – устойчивое образование. Более узкое чем смысл, так как не учитывает контекст.

Образуются сложные слова из простых. Простые отбрасываются. Сложные слова становятся простыми.

Словесные значения во внутр речи непонятны для других,

Письменная – письмо и чтение. Монологическая форма речи. Максимально развернута, есть момент обдумывания. Мысленный черновик письменной речи – внутренняя речь.

Без звука, так как не обращена к собеседнику.

Письменная речь требует осознания звуковой структуры слова.

Произвольность письменной речи и сознательность.

Путь от внутренней речи к внешней идет через значение. Мысль внешне опосредуется знаками и внутренне опосредуется значениями

Экспрессивная речь – это процесс высказывания с помощью языка.

Этот процесс начинается с замысла (программы высказывания), затем проходит стадию внутренней речи, обладающей свернутым характером, и наконец переходит в стадию развернутого внешнего речевого высказывания.

Импрессивная речь — это процесс понимания речевого высказывания.

Этот процесс начинается с восприятия речевого сообщения, затем проходит стадию декодирования сообщения (т.е. выделения информативных моментов) и, наконец, завершается формированием во внутренней речи общей смысловой схемы сообщения, ее соотнесением со смысловыми семантическими структурами и включением в определенный смысловой контекст (собственно пониманием).

Внутренняя речь – это программа связного высказывания, которая характеризуется:

• свернутостью

• предикативностью

• недоступность для прямого наблюдения

Леонтьев.

функции языка - те функциональные характеристики речевой дея­тельности, которые проявляются в любой речевой ситуа­ции.

1. коммуникативная. Это функция регуляции поведения.

регуля­ция может быть непосредственной и опосредствованной,

реакция на нее — моментальной или задержанной.

три возможных варианта этой ф-и:

а) как индивидуально-регулятивная функция, т. е. как функция избирательного воздействия на поведение одного или нескольких человек;

б) как коллективно-регулятивная функция — в условиях так называемой массовой коммуникации (оратор­ская речь, радио, газета), рассчитанной на большую и не­дифференцированную аудиторию;

в) как саморегулятивная функция — при планировании собственного поведения.

2. функция языка как ору­дия мышления, как орудие интеллектуальной деятельности вообще.

3. функцией овладения общественно-историческим опытом человечества.

человек должен при помощи языка усвоить некоторую совокупность знаний. Именно язык является той основной формой, в которой знания доходят до каждого отдельного человека.

4. функция быть формой существования общественно -исторического опыта.

язык отражает и закрепляет реалии, абстрактные понятия и т. д., отработанные историческим опытом данного народа, обязанные своим существованием специфическим условиям трудовой, общественной, культурной жизни этого народа.

5. национально-культурная ф-я.

особенности наименования, в специфике семантических (и отчасти звуковых) изменений, в характере «расчленения» действительности языком. Язык служит орудием мышления и формой существования общественно-исторического опыта, но и в известно смысле закрепляет в себе результаты мышления и познания¹.

6. язык как орудие познания.

Иными словами, мы можем черпать новые сведения об окружающей нас действительности, производя лишь теоретическую деятельность, опосредствованную языком, и не обращаясь непосредственно к практической (трудовой, экспериментальной и т. д.) деятельности.

7. номинативная функция, связанная с употреблением речи в целях наиме­нования каких-то конкретных объектов, географических пунктов, предприятий, магазинов, промышленных изде­лий. Эквивалент речи – символы, ярлыки, фирменный знак.

8. диакритическая функция заклю­чающаяся в возможности употребления речи для коррек­ции или дополнения той или иной неречевой ситуации. Вместо того чтобы сказать: Прошу Вас дать мне один билет до станции Зеленоградская и один билет от этой станции до Москвы, мы, как правило, говорим: Зелено­градская туда и обратно². Эквивалентом языка в диакритической функции речи является указательный жест.

9. Экспрессивная. В экспрессивной функции эквивалентом языка яв­ляются различные паралингвистические явления, т. е. вы­разительные движения — мимика, жестикуляция

10. эстетическая функцию речи. Слово способно выразить больше, нежели в обычной коммуникативной ситуации. В эстетической функции эквивалентами языка могут выступать различные неязыковые компоненты литературного произведения. Сюда относятся, во-первых, особенности шрифтового оформления и вообще верстки³; во-вторых, рисунок или цвет:

Возможна, наконец, окказиональная замена (полная или частичная) речевого высказывания тем или иным эквивалентом в конкретной речевой ситуации. Вместо того чтобы сказать, что некто дурак, мы можем сказать: «некто...» и постучать по столу. Вместо того чтобы ска­зать, что некто сумасшедший, мы можем покрутить паль­цем у виска. Такого рода окказиональные замены совер­шенно не изучены.

11. эмоциональная ф-я речи:

12. выразительная

13. ф-я воздействия. Говорят, чтобы воздействовать, если не непосредственно на поведение, то на мысль или чувства, на сознание других людей.

сигнальная ф-я: Ребенок сначала издает крик потому, что он голоден, а затем пользуется им для того, чтобы его накормили. Звук сначала выполняет функции обозначения объективно, служа сигналом для другого.

Язык могут заменять неязыковые средства.

1. письмо.

2. мнемонические средства, облегчаю­щие запоминание и воспроизведение. сам язык достаточно часто используется как мнемоническое средство, но он не является единственным таким сред­ством.

- узелки на память,

- ору­дия счета. Загибают пальцы при счете.

- планы и карты. Их род­ство с языком ясно видно из следующего примера. В си­туации, когда нам нужно решить задачу быстрейшей ориентации в пространстве—или, проще, когда нам нужно найти кратчайшую дорогу к тому или иному месту,— мы можем руководствоваться как устным объяснением, куда пройти, так и письменным указанием, наконец, планом.

содержат некоторое количество сведений, которые могут быть использованы в разных целях, в разных конкретных ситуациях.

В национально-культурной функции языку эквива­лентно прежде всего письмо.