- •Ответы на вопросы к экзамену по психологии мышления и речи
- •Критерии выделения мышления как объекта и предмета изучения психологической науки
- •Характеристика субъекта мышления
- •Эксперимент Корниловой
- •Методы изучения мышления
- •Понятия «задача», «проблема», «проблемная ситуация»
- •Творческое мышление: проблема критериев
- •1. Г. Линдсей, к.С. Халл, р.Ф. Томпсон. Творческое и критическое мышление.
- •2. Продуктивное и репродуктивное мышление:
- •3. Де Боно: латеральное-нешаблонное и нелатеральное-шаблонное
- •Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи
- •2. Гештальт. Секкей
- •3. Я.А. Пономарев. Подсказки.
- •Эмпирические описания творческой личности. (Как творческая личность решает задачу? Как творческие личности сами себя описывают?)
- •Представление о процессе творческого мышления в концепции я.А. Пономарева
- •Исследования процессуальной стороны мышления в школе с.Л. Рубинштейна
- •Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (теория п.Я. Гальперина)
- •Выделение стадий процесса решения задач в различных экспериментальных школах. Уоллес, дункер, зельц, рубинштейн.
- •2. Дункер.
- •Исследование мышления как деятельности личности
- •Осознаваемое и неосознаваемое в мыслительной деятельности
- •3. Установки. Н.Л. Элиава
- •7. Исследование невербализованных исследовательских актов на примере решения шахматных задач.
- •Мотивация мыслительной деятельности
- •1. Потребностно-мотивационной регуляции мыслительной деятельности субъекта
- •Мышление и целеобразование
- •Целеобразование.
- •Проблема целеобразования в психологии
- •Механизмы целеобразования (по о.К. Тихомирову):
- •Виды целеобразования (по и.А. Васильеву):
- •Мотивы и целеобразование
- •Структурирующая функция мотива
- •Эмоции и целеобразование
- •Эксперимент в.Е. Клочко.
- •Образование общих и конкретных целей
- •Оценка достижимости результата как компонент цели
- •Эксперимент н.Б. Березанской
- •Мнемические компоненты целеобразования Роль памяти в процессе порождения целей.
- •Понятие операционального смысла. Виды операциональных смыслов
- •Эмоциональная регуляция мышления
- •Индивидуальные особенности мышления. Понятие о когнитивных стилях
- •Типологические подходы к классификации «мыслящих личностей»
- •Концепции интеллекта и различные представление о его структуре. Спирмен, гилфорд, кетелл.
- •4. Работы Кеттела.
- •Интеллект и креативность
- •Общая характеристика тестов для измерения уровня развития интеллекта
- •Тестирование уровня развития творческого мышления: проблемы и перспективы
- •3. Как способность.
- •4.Как черта личности. Гольдштейн, роджерс, маслоу,мэй.
- •Мышление и знания. Роль прошлого опыта в решении задачи
- •1. Дункер.
- •2. О. Зельц
- •Условия и факторы, влияющие на успешное решение задачи
- •1. Ситуационные факторы.
- •2. Личностные факторы
- •22. Классификация видов мышления: критерии и типология
- •1) Майер: эмоциональное и рациональное мышление
- •5) Давыдов: эмпирическое и теоретическое
- •6) Гольдштейн: конкретное и абстрактное
- •Практическое и теоретическое мышление
- •Наглядно-действенное, наглядно-образное и логико-понятийное мышление
- •3. Логико-понятийное мышление. Вербально-логическое.
- •Образное, визуальное и пространственное мышление
- •Эгоцентрическое, аутистическое и реалистическое мышление
- •2) Эгоцентрическое мышление
- •3) Реалистическое
- •Речевое мышление. Основные подходы к исследованию
- •Язык, речь и мышление
- •Язык и сознание. Гипотеза лингвистической относительности
- •Значение слова как единица анализа речевого мышления
- •Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи
- •Изучение образования искусственных понятий
- •2. Эксперимент Выготского-Сахарова.
- •Этапы развития значений
- •Сравнительное исследование развития научных и житейских понятий
- •Психологическая структура значения. Методы исследования
- •Виды и функции речи
- •Внутренняя, внешняя и эгоцентрическая речь. Исследования внутренней речи
- •1. Мышление при моторных помехах
- •2. Электрографические исследования внутренней речи.
- •41. Механизмы и модели порождения и понимания речевого высказывания.
- •3) Лурия. Механизмы порождения речи.
- •4) Выготский: план построение речевого высказывания
- •42. Филогенез мышления
- •4) Стадия сознания
- •43. Зарождение мышления в трудовой деятельности человека. Предметно-практическая деятельность и мышление
- •4) Стадия сознания
- •44. Особенности примитивного мышления. Леви-Брюль и Лурия
- •45. Культурно-сопоставительные исследования мышления
- •46. Онтогенез мышления. Брунер, подъяков,
- •47. Теория интеллекта ж. Пиаже
- •3) От 4 до 10 месяцев. Вторичные круговые реакции.
- •48. Культурно-историческая теория развития высших психических функций и психология мышления
- •49. Мышление и общение
- •50. Интерактивные процедуры эксперимента в исследованиях мышления
- •Методы повышения эффективности мыслительной деятельности человека
- •1. Ситуационные факторы.
- •2. Личностные факторы
- •52. Изучение мышления в когнитивной психологии: информационный подход
- •1. Название направления, представители:
- •2. Предмет исследования:
- •3. Методы изучения, описать специфику:
- •4. Понимание мышления и объяснение его механизмов:
- •5. Недостатки информационного подхода:
- •6. Исследования мышления, эксперименты (цель, гипотеза, результаты, выводы):
- •8. Анализ направления в соотнесении с другими направлении (пункты полемики):
- •53. Вюрцбургская школа
- •1. Название направления, представители:
- •Понимание мышления в бихевиоризме и необихевиоризме
- •55. Проблема мышления в гештальтпсихологии
- •1. Название направления, представители:
- •2. Предмет исследования
- •2. Гештальт. Секкей
Исследование мышления как деятельности личности
деятельностной психологической теории мышления. Тихомиров. опора на теорию деятельности А.Н.Леонтьева.
строение деятельности человека, в ней выделяют потребностно-мотивационную сторону, уровень действий, связанных с реализацией тех или иных целей, и уровень операций, то есть технических средств.
1. Мотив-деятельность. изучение роли потребностей и мотивов в инициации, последующей регуляции и прекращении мыслительной деятельности субъекта.
процесс достижения результатов, адекватных актуальной потребности, процесс удовлетворения потребности у человека регулируется эмоциональными состояниями, возникающими в ходе актуально выполняемой деятельностями. Эти эмоции сигнализируют субъекту о том, насколько успешно идет процесс удовлетворения потребности. Для изучения мышления на уровне собственно деятельности необходимо изучать эмоциональную регуляцию мыслительной деятельности.
Изучение процессов целеобразования. очень важная область исследований, связанная с порождением новых целей, то есть, целеобразованием. То есть здесь изучается не решение готовых задач, а самостоятельная постановка человеком новых задач.
2. Цель – действия. исследования процессов решения мыслительных задач. В психологии мышления типичной является ситуация, когда цель не достижима обычными способами. Она, цель, вроде ясна, а как ее достигнуть - не очень понятно. Нужно найти операции, средства новые.
3. Условия – операции. Логические операции. Средства мышления. понятий, суждений, умозаключений,
3 уровня исследования: операции, действия и деятельность.
Эксперименты
Богданова
Помимо того, что у мотива есть смыслообразующая и побуждающая функция, в мышлении у мотива есть структурирующая функция, т.е. изменение мотивации мыслительной деятельности меняет её структуру.
Испытуемым предлагались спички, которые надо было переложить, чтобы получить квадраты. Давали разную мотивацию (просто решить, со словами «не все испытуемые могут решить эту задачу»).
Н.Б. Березанская
Эксперименты с гипнозом
Решение творческих задач
В гипнозе внушали образ великой творческой личности. Просили решать задачи. Испытуемые, которым внушили образ великой творческой личности, лучше решали творческие задачи. После гипноза испытуемые продолжали демонстрировать более высокие показатели.
Дополнительно взяли профессиональных актёров и попросили сыграть творческих личностей и решать задачи. Существенного улучшения не произошло, хотя оно было небольшим по некоторым параметрам творческой деятельности.
Осознаваемое и неосознаваемое в мыслительной деятельности
1. пономарев: прямой и побочный продукт. Осознаваемый и неосознаваемый. Чтобы неосознаваемый продукт стал прямым – надо дать его после попыток решить задачу.
2. Феномены бессознательного в мышлении.
установки, Лачинс.
Испытуемым (учащимся) предлагалось решать последовательность сходных арифметических задач, например: «Имеется три сосуда емкостью в 21, 127 и 3 л. Как с их помощью отмерить 100 л воды?» Решение заключается в том, чтобы сначала налить воды в самый большой сосуд, а затем отлить из него с помощью меньших сосудов (21 л и два раза по 3л.).
Таким же способом решались последующие пять-шесть задач. Затем (без предупреждения) учащимся предлагались задачи, которые можно было бы решить другим способом, более простым.
Например, давалась следующая задача: «Имеется три сосуда емкостью в 23, 40 и 3 л. Как отмерить с их помощью 20 л воды?» Испытуемые решали задачу так: сначала наливали воду в сосуд объемом 40 литров, затем отливали из него 23 л, а потом вновь доливали необходимые 3 л. Те же учащиеся, которые не решали предварительной серии задач, решали эту задачу более простым способом – путем простого вычитания трех литров из сосуда емкостью 23 л.
-Приведенный эксперимент показывает, что установка, складывающаяся на неосознаваемом уровне, определяет выбор одного из возможных способов решения задачи, каждый из которых ведет к решению, но которые могут различаться по степени своей сложности. Сам механизм установки складывается на неосознаваемом уровне и выступает как своего рода «побочный продукт», но только целой последовательности целенаправленных действий.