3.4. Формирующий эксперимент. Коррекционно - развивающая программа лфк, её обоснование

Следующим этапом нашей исследовательской работы был формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента: развитие эмоциональной сферы у детей с ДЦП старшего дошкольного возраста. Формирующий эксперимент представляет коррекционно-развивающую программу ЛФК по развитию эмоциональной сферы детей с ДЦП дошкольного возраста (см. Приложение ). Прежде, чем разрабатывать программу мы проанализировали эмоциональную сферу детей с ДЦП, выявили, что нужно корректировать и наметили её основные направления.

Прежде всего, усложнение её содержания, формирование общего эмоционального фона психической жизни ребенка с ДЦП.

Важными направлениями в развитии эмоциональной сферы детей с ДЦП является:

- изменение экспрессивной стороны эмоций и чувств;

- расширение диапазона воспринимаемых детьми эмоциональных состояний;

- развитие словаря эмоций;

- повышение уровня понимания детьми эмоциональных состояний, что выражается в умении реагировать на эмоциональные состояния окружающих, проявлять эмпатию.

Исходя из направлений работы мы составили программу. Программа имеет общие задачи:

1. Формировать представления детей об эмоциональных состояниях, умение их различать и понимать.

2. Обогащать словарный запас детей с ДЦП, познакомить со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния.

3. Развивать умение вербально передавать собственное и чужое эмоциональное состояние через его называние, описание.

4. Совершенствовать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями (жестом, позой, мимикой, пантомимой) – средствами человеческого общения.

5. Улучшение двигательной активности, снятие мышечного тонуса, формирование координации.

6. Развивать здоровое эмоциональное возбуждение, доброе настроение.

Сопутствующие задачи:

1 Развитие позитивного образа “Я”, развитие произвольного поведения..

2. Развитие эмпатии.

3. Сплочение детского коллектива.

4. Развитие воображения.

В каждом занятии включены более мелкие задачи, которые решались на каждом занятии.

В основе комплекса занятий лежит ряд принципов:

Принцип обеспечения всестороннего гармоничного развития личности ребенка. Для детей с ДЦП очень важным является становление базовых свойств личности: самооценки и образа “Я”, эмоционально - потребностной сферы, нравственных ценностей и установок. С этих позиций на занятиях решаются задачи раскрытия ребенку мира его собственных переживаний и переживаний окружающих, воспитания чувств, развития воображения, самостоятельности детей, расширения их социальной компетентности, формирования эмоциональной отзывчивости, способности к переживанию.

Принцип доступности и учета психофизиологических и возрастных особенностей детей с ДЦП. Указанный принцип предполагает соблюдение определенной меры трудности в содержании нового материала и обеспечивается благодаря опоре на имеющиеся у детей знания. В некоторых занятиях используется материал знакомых сказок. Вспоминая основные события и переживания персонажей, дети с помощью взрослого могут сопоставить их с собственным опытом. Кроме того, дети учатся соотносить собственные эмоциональные состояния с состоянием природы, а также с соответствующими жизненными событиями.

Принцип систематичности и последовательности. Развивающий материал распределяется на занятиях таким образом, что обеспечивается последовательное усложнение его от занятия к занятию, осуществляется связь последующего материала с предыдущим.

Принцип наглядности. Данный принцип имеет большое значение в обучении дошкольников, так как мышление детей носит наглядно-образный характер. Используемые в программе дидактические пособия (пиктограммы, карточки, наборы иллюстраций) обеспечивают эффективное восприятие материала.

Игровой принцип. Игровой принцип обучения соответствует возрастным психологическим особенностям ребенка.

Принцип обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Проблема эмоционального самочувствия детей с ДЦП является одной из самых актуальных. Таких детей должна окружать атмосфера радости, заботы, добра, чтобы они чувствовали себя достаточно раскованно: могли свободно говорить, смеяться, двигаться. Подобранное к занятиям музыкальное сопровождение оживляет атмосферу занятий, создает эмоциональный настрой.

Формы и методы используемые в программе:

1. Метод игровой коррекции: лечебная гимнастика, ролевые игры; мимическая гимнастика.

2. Метод показа упражнений, жестов, мимики, движений.

3. Арт-терапия: рисуночная; музыкотерапия; элементы танцевальной терапии; творческое рассказывание.

4. Метод модификации поведения: кукольная драматизация; поведенческий тренинг.

5. Релаксационный метод.

В качестве приемов, стимулирующих деятельность детей, присутствуют элементы соревнования.

Программа разработана для детей с ДЦП старшего дошкольного возраста. Она состоит из 13 занятий. Продолжительность каждого занятия – 30 минут.

Занятия проводились в первой половине дня, каждый день. Длительность занятия – 30минут, продолжительность – 3 недели. Занятия проводились с группой из 8 человек, поэтому проходили они в 2 этапа.

Занятия проводились в спортивном зале РЦВЛД г. Кызыла.

Занятия проходили в доступной и интересной для детей форме, с различным наглядным материалом и атрибутами. Дети с удовольствием ходили на занятии и выполняли все задания.

Во время занятий мы обращали внимание на эмоциональные проявления, поведение детей, их реакцию на предложенные задания.

3.5. Контрольный срез

Цель контрольного среза: исследование эмоциональной сферы детей с ДЦП после формирующего эксперимента.

Исследование проводилось по трем методикам:

1. Методика “Выбери нужное лицо” (авторы – Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен).

2. Диагностика развития социального интеллекта (субтест “Группы экспрессии” авт. Я. И. Михайлова ).

3. Связь эмоциональных состояний с мимикой.

Полученные данные (см. Приложение ) показывают, что все показали имеют положительную динамику. Индекс тревожности после формирующего эксперимента у многих детей стал ниже. И сами дети эмоционально изменились: они стали более доброжелательны, раскрепощены, чувствуют себя увереннее. Если даже ребенок испытывает страх, он не стесняется об этом сказать и некоторые даже с юмором.

Теперь рассмотрим, каковы особенности эмоциональных изменений.

Во время занятий дети проявили большой интерес к гномам настроений, делали мимическую гимнастику, показывая разную мимику.

Исследование направленное на выявление особенностей экспрессий показало, что дети по мимике, жесту, позе могу определить настроение человека. Если раньше они определяли только три эмоции на картинках, то сейчас определяют даже оттенки, например растерянность. Пока это делаю не все, но если постоянно заниматься с детьми, то можно очень хорошо развить эмоциональную сторону.

Эмоциональные проявления (мимические, голосовые, двигательные) у детей стали гораздо ярче. Сначала дети с трудом, с стеснением показывали ту или иную мимику, после занятий им самим стало интересно, что-то изображать, например хмуриться, удивляться. Дети многие эмоционального состояния не могли передать. Во время занятий акцентировалось внимание на экспрессивных признаках каждого эмоционального состояния. Репертуар экспрессий стал более разнообразный.

Согласно табличным данным (см. Приложение ) исследование невербального общения имеет хорошие показатели. Дети чаще стали улыбаться друг ругу. Дети при тестировании не только показывали определенную эмоцию, но и сами непроизвольно принимали ту же мимику.

Полученные данные подтверждают нашу гипотезу – влияние ЛФК на эмоциональную сферу детей с ДЦП.

3.6. Сравнение результатов констатирующего эксперимента и

контрольного среза

Полученные данные, в ходе исследования необходимо сравнить, чтобы либо доказать, либо опровергнуть гипотезу, выдвинутую в начале исследования. Количественная обработка заключалась в вычислении индекса тревожности или баллах. По цифровым данным мы видим, что показатели индекса тревожности после формирующего эксперимента намного ниже, что говорит о положительном влиянии Коррекционно - развивающей программы. Статистическая обработка данных производилась с использованием парных критериев Т-Вилкоксона. Качественная обработка предполагала сопоставление конкретных эмоциональных проявлений детей в сравниваемых ситуациях. По всем видам сравнений результаты улудшились.

Критерий Т основан на ранжировании абсолютных величин разности между двумя рядами выборочных значений в первом и во втором эксперименте (например “до” и “после” какого-либо воздействия).

Таблица

Таблица теста "Выбери нужное лицо"

№ итспыту-емых п/п	До ИТ	После ИТ	Сдвиг (значение разности с учетом знака)	Абсолют-ные величины разностей	Ранги абсолют-ных величин	Символ нетипичного сдвига
1	71	57	-14	14	12,5
2	50	50	0	0	2,5
3	57	50	-7	7	8
4	64	57	-7	7	8
5	79	64	-15	15	15
6	71	57	-14	14	12,5
7	71	64	-7	7	8
8	64	57	-7	7	8
9	50	57	+7	7	8	*
10	79	64	-15	15	15
11	64	71	+7	7	8	*
12	79	64	-15	15	15
13	57	57	0	0	2,5
14	71	64	-7	7	8
15	50	50	0	0	2,5
16	57	57	0	0	2,5
Всего	1034	940			136
Среднее	64,625	58,75

Обработка данных по критерию Т – Вилкоксона осуществляется следующими образом:

1. В четвертый столбец таблицы вносим величины сдвигов с учетом знака. Их вычисляют путем вычитания из чисел третьего столбца соответствующих чисел второго столбца.

2. В пятом столбце в соответствие каждому значению сдвига ставим его абсолютную величину.

3. В шестом столбце ранжируем абсолютные величины сдвигов, представленных в пятом столбце.

4. Подсчитываем сумму рангов.

12,5+2,5+8+8+15+12,5+8+8+8+15+8+15+2,5+8+2,5+2,5=136

5. Подсчитываем сумму рангов по формуле:

6.Символом отмечаем все имеющиеся в таблице нетипичные сдвиги.

1. Суммируем ранги нетипичных сдвигов. Это и будет искомая величина 7+7=14.

По таблице определяем критические значения дляn =16.

n	Р
16	0,05	0,01
	35	23

Поскольку в нашем случае основной, типичный сдвиг – отрицательный, то дополнительный, “нетипичный” сдвиг будет положительным и на уровне значимости в 5% сумма рангов таких сдвигов не должна превышать числа 35, а при уровне значимости в 1% не должна превышать числа 23. используем принятую форму записи, представим сказанное выше следующим образом:

35 для P = 0,05

={ 23 для P = 0,01

Строим "ось значимости";

ЗонаЗона

незначимости 0,05 0,01 значимости

[8. с. 78-82].

Анализ “оси значимости” показывает, что полученная величина*** попадает в зону значимости. Можно утверждать, следовательно, что зафиксированные в эксперименте изменения неслучайны и значимы на 1% уровне. Таким образом, применение коррекционных упражнений способствует развитию эмоциональной сферы детей с ДЦП.

Наглядно это можно увидеть на пиктограмме.

Средние показатели индекса тревожности (%)

Сравнение исследований способности к восприятию невербальной экспрессии

Таблица 10.

Протокол субтеста “Группа экспрессии”

№ итспыту-емых п/п	До	После	Сдвиг (значение разности с учетом знака)	Абсолют-ные величины разностей	Ранги абсолют-ных величин	Символ нетипичного сдвига
1	2	5	+3	3	12,5
2	4	7	+3	3	12,5
3	3	6	+3	3	12,5
4	4	3	-1	1	2,5	*
5	3	6	+3	3	12,5
6	3	5	+2	2	6,5
7	2	5	+3	3	12,5
8	4	2	-2	2	6,5	*
9	3	4	+1	1	2,5
10	4	6	+2	2	6,5
11	4	7	+3	3	12,5
12	2	5	+3	3	12,5
13	3	6	+3	3	12,5
14	2	4	+2	2	6,5
15	2	3	+1	1	2,5
16	1	0	-1	1	2,5	*
Всего	46	74			136

Суммируем ранги нетипичных сдвигов. Это и будет искомая величина 1+2+1=4.

По таблице определяем критические значения дляn =16.

n	Р
16	0,05	0,01
	35	23

Поскольку в нашем случае основной, типичный сдвиг – отрицательный, то дополнительный, “нетипичный” сдвиг будет положительным и на уровне значимости в 5% сумма рангов таких сдвигов не должна превышать числа 35, а при уровне значимости в 1% не должна превышать числа 23. используем принятую форму записи, представим сказанное выше следующим образом:

35 для P = 0,05

={ 23 для P = 0,01

Строим "Ось значимости";

ЗонаЗона

незначимости 0,05 0,01 значимости

[8. с. 78-82].

Анализ “оси значимости” показывает, что полученная величина*** попадает в зону значимости. Можно утверждать, следовательно, что зафиксированные в эксперименте изменения неслучайны и значимы на 1% уровне. Таким образом, применение коррекционных упражнений способствует развитию эмоциональной сферы детей с ДЦП.

Наглядно это можно увидеть на пиктограмме.

Распределение средних показателей способности к восприятию невербальной экспрессии (в баллах)

Сравнение показателей исследования невербального общения

Таблица 11.

Показатели выполнения теста “Соотнесение эмоции с мимикой лица”

№ итспыту-емых п/п	До	После	Сдвиг (значение разности с учетом знака)	Абсолют-ные величины разностей	Ранги абсолют-ных величин	Символ нетипичного сдвига
1	2	4	+2	2	13,5
2	3	4	+1	1	7
3	3	4	+1	1	7
4	2	4	+2	2	13,5
5	1	3	+2	2	13,5
6	1	2	+1	1	7
7	1	1	0	0	2
8	3	2	-1	1	7	*
9	2	2	0	0	2
10	1	3	+2	2	13,5
11	2	4	+2	2	13,5
12	2	3	+1	1	7
13	1	1	0	0	2
14	0	1	+1	1	7
15	2	4	+2	2	13,5
16	2	1	-1	1	7	*
Всего	28	43			136

Суммируем ранги нетипичных сдвигов. Это и будет искомая величина 1+1=2.

По таблице определяем критические значения дляn =16.

n	Р
16	0,05	0,01
	35	23

Поскольку в нашем случае основной, типичный сдвиг – положительный, то дополнительный, “нетипичный” сдвиг будет отрицательным и на уровне значимости в 5% сумма рангов таких сдвигов не должна превышать числа 35, а при уровне значимости в 1% не должна превышать числа 23. используем принятую форму записи, представим сказанное выше следующим образом:

35 для P = 0,05

={ 23 для P = 0,01

Строим "Ось значимости";

ЗонаЗона

незначимости 0,05 0,01 значимости

[8. с. 78-82].

Анализ “оси значимости” показывает, что полученная величина*** попадает в зону значимости. Можно утверждать, следовательно, что зафиксированные в эксперименте изменения неслучайны и значимы на 1% уровне. Таким образом, применение коррекционных упражнений способствует развитию эмоциональной сферы детей с ДЦП.

Наглядно это можно увидеть на пиктограмме