Глава 3. Экспериментальное исследование влияние лфк на эмоциональную сферу детей с дцп

3.1. Общие положения исследования

Объект исследования: эмоциональная сфера детей с ДЦП.

Предмет исследования: влияние занятий ЛФК на эмоциональную сферу детей с ДЦП.

На основании теоретического анализа работ, посвященных данной проблематике, нами была выдвинута следующая гипотеза: предположим, что ЛФК влияет на эмоциональную сферу детей ДЦП, а именно: у детей с ДЦП уменьшается тревожность; у детей с ДЦП улучшается невербальная экспрессия; у детей с ДЦП формируется невербальное общение.

Цель исследования: изучить влияние ЛФК на эмоциональную сферу детей с ДЦП дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели, нами было определено решение следующих задач:

1. Выявить методы ЛФК влияющие на эмоциональную сферу детей с ДЦП.

2. Исследовать эмоциональную сферу детей с ДЦП;

3. Подобрать методики для исследования эмоциональной сферы детей;

3. Разработать программу ЛФК, влияющую на развитие эмоциональной сферы детей с ДЦП;

2. Провести формирующий эксперимент;

3. Провести контрольный срез; исследование эмоциональной сферы детей с ДЦП после формирующего эксперимента;

4. Провести математический анализ и анализ методик;

5. Проинтерпретировать полученные данные;

6. Cделать выводы;

Наша экспериментальная работа включает в себя четыре этапа: пилотажный эксперимент, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный срез и сравнение результатов констатирующего эксперимента и контрольного среза. Первым этапом - был пилотажный эксперимент.

3.2. Пилотажный эксперимент. Методы лфк влияющие на развитие эмоциональной сферы детей с дцп

Цель данного эксперимента - выявить самый эффективный метод занятий лечебной физкультуры, формирующий эмоциональную сферу детей с церебральным параличом. Эксперимент включал в себя три формы занятий ЛФК: лечебную гимнастику, занятие, состоящее из подвижных игр и сюжетно-игровое занятие. В ходе проведения занятий мы обращали внимание на эмоциональные проявления, поведения детей, их реакцию на предложенные задания.

При проведении традиционных занятий ЛФК дети эмоционально были спокойны, делали упражнения без особого интереса, все время нужно было поддерживать внимание, у некоторых детей наблюдалась быстрая утомляемость.

Занятие, состоящее из подвижных игр, включало в себя три игры: игру большой подвижности, игру средней подвижности и игру малой подвижности. Это занятие было интересно детям. Но эмоциональные проявления были однотипны: радость в случае успеха и печаль, а иногда и огорчение, злость, обида в случае поражения. Многие дети желали быть ведущими в игре и если выбирали не его сразу менялся эмоциональный настрой. У детей с ДЦП недостаточно развит эмоциональный контроль, они долго переживают результаты прошедшей игры и не сразу включаются в следующую игру, т.к. не могут произвольно включить внимание. Во время таких занятий подтвердилось наблюдение А.Д. Кошелевой, выявившей следующую закономерность: успех в деятельности вызывает яркие положительные переживания, но они могут бурно не проявляться, а неуспех у этих же детей вызывает, наоборот, резкое проявление неудовлетворенности [Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателя детского сада. М. 1985.]. Наблюдая за эмоциями детей во время этого занятия, мы отметили, что дети переживают, в основном радость и огорчение.

Третье занятие было сюжетно-игровое: “Путешествие на планету Старт”. Во время занятия использовалось различное оборудование: мячи, модули, ленты, канат, гимнастические палки. Эти предметы выполняли важную функцию замещения. Ребенок в воображаемой ситуации манипулировал предметами, которые “символизировали” реальные объекты. Дети, обыгрывая сюжет занятия, выполняли различные упражнения: разные виды ходьбы, гимнастические упражнения, общеразвивающие упражнения, играли в подвижную игру и разучивали танец Спорта. Во время занятия у детей проявлялись различные эмоции, чему свидетельствует фотография занятия.

Фотография занятия.

Подготовительная часть- интерес.

Самомассаж – удовольствие (улыбка).

Ходьба из разных положений – интерес, с лёгкой радостью.

Ходьба по канату, c мячом в руках – интерес, волнение.

Появление жителя с планеты Старт – удивление, интерес.

Основная часть

Ползание на коленях – радость.

Ходьба на руках – смех, у некоторых детей – огорчение, в случае неудачи.

Прыжки на мячах – удовольствие.

Упражнения на полусферах – волнение.

Бросание мяча – интерес.

Танец – радость.

Ходьба по канату – спокойное состояние, усталость.

Релаксация – блаженство, покой.

В результате пилотажного эксперимента мы выявили, во - первых, что ЛФК влияет на эмоциональную сферу детей с ДЦП. Во – вторых, что наиболее эффективная форма для развития эмоциональной сферы у детей с детским церебральным параличом является сюжетно-игровая деятельность лечебной физкультуры.Эта более сложная форма занятий. Ребенок должен не только преодолеть предложенные ему задания, но и не упустить ход сюжета, что в свою очередь развивает память, мышление и развивает творчество. Такие занятия требуют от детей умения согласовывать свои действия с движениями других детей, выполнять определенные правила. В них необходима быстрота реакций, т.е. ребенок должен быстро и самостоятельно найти выход из создавшейся игровой ситуации. Такие занятия формируют у детей творческие возможности, что положительно сказываются на формировании общего эмоционального фона психической жизни ребенка.

3.3. Констатирующий эксперимент

Цель констатирующего эксперимента: исследовать эмоциональную сферу детей с ДЦП и сравнить с эмоциональной сферой детей нормы.

В связи с этим были поставлены задачи:

1. Исследовать личностную тревожность детей;

2. Исследование способности к восприятию невербальной экспрессии;

3. Исследование невербального общения

Исследование проводились следующими методиками:

1. Методика “Выбери нужное лицо” (авторы – Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен) (см. Приложение ).

2. Диагностика развития социального интеллекта (субтест “Группы экспрессии” авт. Я. И. Михайлова ) (см. Приложение ).

3. Связь эмоциональных состояний с мимикой (см. Приложение ).

Исследование личностной тревожности ребенка мы исследовали методикой “Выбери нужное лицо”(авторы – Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен).

Протокол теста "Выбери нужное лицо", дети с ДЦП..

Сравнивая показатели ИТ двух групп, мы видим ,что у детей с ДЦП он выше, чем у детей контрольной группы. Этим детям присущ постоянный страх сделать что-то не то или не так. Излишне высокая тревожность, по данным литературы, обычно способствует дизадаптации в коллективе. В дальнейшем, если не работать над этим, может появиться боязнь школы или любой новой обстановки. Усредненные показатели ИТ (индекс тревожности) имеют чересчур высокие значения, выходящие за верхнюю границу нормативных диапазонов (29 - 60), что говорит о высокой тревожности этих детей.

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализировался отдельно. Были сделаны выводы относительно опыта ребенка в данной ситуации. Например, одна девочка на картинке “Ребенок с родителями” (ребенок стоит между матерью и отцом) показала на печальное лицо. Как потом выяснилось, родители у этой девочки разошлись. Или другой пример. На картинке “Игра в одиночестве” (Ребенок берет мишку, родители сидят на диване спиной к нему) мальчик с ДЦП указал на грустное лицо. В повседневной жизни он всегда играет один (в группе, на улице), в стороне от других детей.

Исследование способности к восприятию невербальной экспрессии. Для данного исследования мы использовали методику оценки интеллекта детей старшего дошкольного возраста Я. И. Михайловой. В нее вошли два адаптированных субтеста: “Истории с завершением” и “Группы экспрессии”. Автор допускает использование субтестов по отдельности.

В нашем исследовании мы использовали субтест “Группы экспрессии”. Он предназначен для измерения способности к восприятию невербальной экспрессии, ее распознаванию и выделению существенных признаков различных ее проявлений.

Из данного протокола (см. Приложение )видно, что у детей с ДЦП показатели намного ниже, чем у детей контрольной группы. Некоторые эмоции дети не могли определить. Такие эмоции как радость, сила, гнев детям более известны, чем такие как удивление, растерянность. Результаты данного исследования говорят о недостаточной экспрессивной стороне эмоций и чувств детей с ДЦП. Ребенок не всегда и не все свои переживания может выразить с помощью взгляда, жестов, мимики, позы, движений, интонации голоса. Это создает трудности в общении. Он не может словами объяснить собственное состояние, так как понятия, обозначающие эмоциональные состояния, находятся на стадии формирования.

Исследование невербального общения

Для данного исследования мы использовали методику “Связь эмоциональных состояний с мимикой”.

Цели исследования: соотнесение эмоции с мимикой лица.

Исследуется восприятие и эмоциональное состояние других людей – невербальное общение.

Из данной таблицы (см. Приложение ) мы видим, что дети с ДЦП гораздо хуже, чем дети нормы могут соотнести эмоцию с мимикой лица. Их реакция была неадекватной. Наиболее доступными для понимания оказались картинки - состояния смеха, плача, причем вторую некоторые дети показывали раньше первой. Менее выраженная мимика им была непонятной или ошибочной. Сами дети выражают мало эмоций при слабой их выраженности и отсутствии разнообразия. У детей с ДЦП невербальное общение на данный период времени еще не формировано. Сопоставление эмоциональных проявлений выявило, что дети с ДЦП позже, чем дети нормы, начинают дифференцировать эмоции, сами выражают меньше эмоций при слабой их выраженности и отсутствии разнообразия. Наиболее доступными для понимания оказались мимика смеха, плача, гнева, чем нейтральные.

Таким образом, результаты констатирующего исследования показали, что дети с ДЦП имеют высокие значения тревожности, выходящие за верхнюю границу указанных диапазонов. Этим детям присущ постоянный страх сделать что-то не то или не так. В дальнейшем, если не работать над этим, может появиться боязнь школы или любой новой обстановки.

В ходе исследования было выявлено, что детям с ДЦП наиболее доступными для понимания оказались мимика смеха, плача, гнева, чем нейтральные.

Дети с ДЦП позже, чем дети нормы, начинают дифференцировать эмоции, сами выражают меньше эмоций при слабой их выраженности и отсутствии разнообразия. У детей с ДЦП невербальное общение на данный период времени еще не формировано.

Следовательно, эмоциональная сфера детей с ДЦП отличается от эмоциональной сферы детей нормы; а именно: у детей с ДЦП степень тревожности выше, чем у детей нормы, у детей с ДЦП недостаточно развита невербальная экспрессия, у детей с ДЦП позже формируется невербальное общение.

Результаты данного исследования свидетельствуют о необходимости коррекционной работы эмоциональной сферы детей с ДЦП.