Распределение средних показателей невербального общения (в баллах)

Приложение

Таблица

Сводная таблица результатов исследования

№ итспыту-емых п/п	До ИТ (%)	После ИТ (%)	До (в баллах)	После (в баллах)	До (в баллах)	После (в баллах)
1	71	57	2	5	2	4
2	50	50	4	7	3	4
3	57	50	3	6	3	4
4	64	57	4	3	2	4
5	79	64	3	6	1	3
6	71	57	3	5	1	2
7	71	64	2	5	1	1
8	64	57	4	2	3	2
9	50	57	3	4	2	2
10	79	64	4	6	1	3
11	64	71	4	7	2	4
12	79	64	2	5	2	3
13	57	57	3	6	1	1
14	71	64	2	4	0	1
15	50	50	2	3	2	4
16	57	57	1	0	2	1
среднее	1034	940	46	74	28	43

Сравнивая цифровые показатели, до эксперимента и после мы наблюдаем положительную динамику.

Результаты проведенного исследования в целом подтвердили гипотезу о влиянии ЛФК на эмоциональную сферу детей с ДЦП. В движении возникают качественно новые переживания ребенка: радость от доброжелательного внимания к себе как к личности, от удачи в движении.

Выводы

Наша экспериментальная работа включает в себя четыре этапа: пилотажный эксперимент, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный срез и сравнение результатов констатирующего эксперимента и контрольного среза. Первым этапом - был пилотажный эксперимент.

Цель исследования: изучить влияние ЛФК на эмоциональную сферу детей с ДЦП дошкольного возраста.

Цель пилотажного эксперимента - выявить самый эффективный метод занятий лечебной физкультуры, формирующий эмоциональную сферу детей с церебральным параличом.

В результате пилотажного эксперимента мы выявили, что наиболее эффективная форма для развития эмоциональной сферы у детей с детским церебральным параличом является сюжетно-игровая деятельность лечебной физкультуры.Эта более сложная форма занятий. Ребенок должен не только преодолеть предложенные ему задания, но и не упустить ход сюжета, что в свою очередь развивает память, мышление и развивает творчество. Такие занятия требуют от детей умения согласовывать свои действия с движениями других детей, выполнять определенные правила. В них необходима быстрота реакций, т.е. ребенок должен быстро и самостоятельно найти выход из создавшейся игровой ситуации. Такие занятия формируют у детей творческие возможности, что положительно сказываются на формировании общего эмоционального фона психической жизни ребенка.

Цель констатирующего эксперимента: исследовать эмоциональную сферу детей с ДЦП и сравнить с эмоциональной сферой детей нормы.

Таким образом, результаты констатирующего исследования показали, что дети с ДЦП имеют высокие значения тревожности, выходящие за верхнюю границу указанных диапазонов. Этим детям присущ постоянный страх сделать что-то не то или не так. В дальнейшем, если не работать над этим, может появиться боязнь школы или любой новой обстановки.

В ходе исследования было выявлено, что детям с ДЦП наиболее доступными для понимания оказались мимика смеха, плача, гнева, чем нейтральные.

Дети с ДЦП позже, чем дети нормы, начинают дифференцировать эмоции, сами выражают меньше эмоций при слабой их выраженности и отсутствии разнообразия. У детей с ДЦП невербальное общение на данный период времени еще не формировано.

Следовательно, эмоциональная сфера детей с ДЦП отличается от эмоциональной сферы детей нормы; а именно: у детей с ДЦП степень тревожности выше, чем у детей нормы, у детей с ДЦП недостаточно развита невербальная экспрессия, у детей с ДЦП позже формируется невербальное общение.

Результаты данного исследования свидетельствуют в необходимости коррекционной работе эмоциональной сферы детей с ДЦП.

Формирующий эксперимент представляет коррекционно-развивающую программу ЛФК по развитию эмоциональной сферы детей с ДЦП дошкольного возраста

Заключение

В результате проведенного исследования, можно заключить, что цель, которая заключалась в изучении влияния лечебной физкультуры на эмоциональную сферу детей с ДЦП, достигнута.

Достижению цели способствовало решение необходимых задач, таких как: проведение теоретического анализа литературы, разработка программы исследования, подбор методов адекватных поставленной цели, исследование особенностей эмоциональной сферы у детей с ДЦП дошкольного возраста, а именно исследование личностной тревожности детей с ДЦП, исследование способностей к восприятию невербальной экспрессии, исследование невербального общения, разработка коррекционно - развивающей программы направленной на развитие эмоциональной сферы детей с ДЦП, выявление особенностей влияния физической культуры на эмоциональную сферу детей с ДЦП.

В своем исследовании мы предположили, что лечебная физкультура влияет на эмоциональную сферу детей с ДЦП а именно: у детей с ДЦП уменьшается тревожность, у детей с ДЦП улучшается невербальная экспрессия, у детей с ДЦП формируется невербальное общение.

Наша экспериментальная работа включает в себя четыре этапа: пилотажный эксперимент, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный срез и сравнение результатов констатирующего эксперимента и контрольного среза. Первым этапом - был пилотажный эксперимент.

В результате пилотажного эксперимента мы выявили, что наиболее эффективная форма для развития эмоциональной сферы у детей с детским церебральным параличом является сюжетно-игровая деятельность лечебной физкультуры.Эта более сложная форма занятий. Ребенок должен не только преодолеть предложенные ему задания, но и не упустить ход сюжета, что в свою очередь развивает память, мышление и развивает творчество, а формирование творческих возможностей положительно сказываются на формировании общего эмоционального фона психической жизни ребенка.

В результате констатирующего исследования было выявлено, что дети с ДЦП имеют эмоциональные нарушения. Этим детям присущ постоянный страх сделать что-то не то или не так. В дальнейшем, если не работать над этим, может появиться боязнь школы или любой новой обстановки. В ходе исследования было выявлено, что детям с ДЦП наиболее доступными для понимания оказались мимика смеха, плача, гнева, чем нейтральные. Дети с ДЦП позже, чем дети нормы, начинают дифференцировать эмоции, сами выражают меньше эмоций при слабой их выраженности и отсутствии разнообразия. У детей с ДЦП невербальное общение на данный период времени еще не сформировано.

Следовательно, эмоциональная сфера детей с ДЦП отличается от эмоциональной сферы детей нормы; а именно: у детей с ДЦП степень тревожности выше, чем у детей нормы, у детей с ДЦП недостаточно развита невербальная экспрессия, у детей с ДЦП позже формируется невербальное общение.

Результаты данного исследования подтверждают необходимость коррекции эмоциональной сферы детей с ДЦП.

Формирующий эксперимент представляет коррекционно-развивающую программу ЛФК по развитию эмоциональной сферы детей с ДЦП дошкольного возраста

После проведения блока занятий, направленных на улучшение эмоциональной сферы детей с ДЦП усредненные показатели индекса тревожности стали намного ниже, что свидетельствует об улучшении эмоциональной сферы детей с ДЦП.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась по трем пунктам - у детей с ДЦП уменьшается тревожность, у детей с ДЦП улучшается невербальная экспрессия, у детей с ДЦП формируется невербальное общение.

Практическая значимость. Данная коррекционно-развивающая программа может быть использована для других детей с ДЦП в индивидуальной и групповой форме проведения ЛФК. Кроме этого, исследование значимо в рамках психодиагностической работы других детей с ДЦП дошкольного возраста.

Перспективы исследования: мы планируем продолжить работу по данной теме с детьми школьного возраста.

Библиографический список

1. Абрмович-Лехтман Р. Я. Тезисы докладов научно практической

конференции по вопросам учебно-воспитательной работы в школах для

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Л., 1966, С. 11-16.

2 .Аксенова Л.И. Социальная психология в специальном образовании.

“Академия”, 2001, с. 133-138

3.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – м.,1976.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1986.

5.Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение

мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

6.Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. –

М., 1977.

7. Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч. – М., 1984.- Т.4.

8. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов.- М., 2002.

9. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Методические рекомендации к пособию.

Диагностика детей дошкольного возраста. М., 2003.

10.Иваницкая И.Н. Детский церебральный паралич / Альманах “Исцеление”.

М., 1993. С. 41-53.

11. Каменская В. Г., Зверева С.В. К школьной жизни готов: Диагностика и

критерии готовности дошкольника к школьному обучению.-СПб.:

“ДЕТСТВО- ПРЕСС”, 2004.

12. Коштанова Г. В. Организация оздоровительного центра в образовательном

учреждении: Практическое пособие.-М.: АРКТИ, 2002.

13. Левченко И.Ю, Приходько О.Г.,Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата. М., Академия,2001,С. 142-149.

14. Мамайчук И. И., Пятакова Г.В. Исследование личностных особенностей детей с детским церебральным параличом. // Дефектология, 1990, N 3. 35.

15. Мамайчук И. И Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., “Речь”, 2001,C. 58-61.

16. Мастюкова Е. М. Некоторые особенности мотивационной сферы школьников с церебральным параличом и воспитание основ нравственного поведения. // Дефектология, 1985, N 5, С. 3-8.

17 Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Игры. Пособие для практических работников д/у. М.: Аркти, 1999.

18. Панов А. М. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями. – М., 1997, С. 5-34.

19. Поковский Е.А. Игровая деятельность в жизни ребёнка. М. 1981

20 М. Потоцкая Что такое радость. М.: Просвещение, 1991. С. 24.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002.

22. Пятакова Г.В., Актуальные проблемы практической психологии. Л., 1992, С. 87- 97.

23. Семёнова К. А. Детский церебральный паралич. Этиология, патогенез, клиника, лечение: Дисс….докт. мед. Наук. М., 1964.

24. Семёнова К. А. Детский церебральный паралич // Неврология детского возраста: Учебное пособие./ Под ред. Г. Г. Шанько и Е. С. Бондаренко – Минск: Высшая школа, 1990.

25. Семёнова К. А. Восстановительное лечение больных детским церебральным параличом //Неврологич. ж. – 1997. – Т. 2, N 1. – С. 4-7,23-28.

26. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. – М., 1981.

27. Ульенкова У.В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002.

28. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. “Мозг и эмоции”, М.. изд-во МГУ,1992.

29. Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990.

30. Шамарен Т. Г., Белова Г. И. Возможности восстановительного лечения

детских церебральных параличей. Элиста. 1999. С. 33-45.

31. Особенности психологического развития учащихся специальных школ для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. / Под. ред. Т. А.

Власовой; Научн. - исслед. ин-т дефектологии. Акад. пед. наук России. М.:

Педагогика, 1995, С. 70-89.

32. Лильин Е.Т. Всероссийская конференция по проблемам детей – инвалидов

“Партнёрство во имя развития”. 15 – 17 декабря. 1998. М., ВОИ. С. 188-194.

33. Психология детей с отклонениями и нарушении психического развития.

Серия “Хрестоматия по психологии”., “Питер”, 2001.

34 Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. / Под ред. Н. А. Гросс. - М.: Советский спорт, 2000. С. 47-55.

35. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателя детского сада./ Под. Ред. А.В. Запорожца, А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.].

Приложение

Протокол теста "Выбери нужное лицо"

Констатирующий эксперимент Таблица

№ испытуемого (дети с ДЦП )	ИТ	№ испытуемого (контрольная группа)	ИТ
1	71	1	50
2	50	2	43
3	57	3	50
4	64	4	57
5	79	5	57
6	71	6	64
7	71	7	43
8	64	8	50
9	50	9	57
10	79	10	36
11	64	11	50
12	79	12	43
13	57	13	64
14	71	14	57
15	50	15	50
16	57	16	43

Приложение

Таблица

Протокол субтеста “Группы экспрессии”

Констатирующего эксперимента

№ испытуемого дети с ДЦП	Баллов	№ испытуемого контрольная гр.	Баллов
1	2	1	8
2	4	2	4
3	3	3	5
4	4	4	8
5	3	5	8
6	3	6	9
7	2	7	5
8	4	8	6
9	3	9	7
10	4	10	6
11	4	11	8
12	2	12	4
13	3	13	7
14	2	14	8
15	2	15	5
16	1	16	6

Приложение

Таблица

Протокол субтеста “Группы экспрессии”

теста “Соотнесение эмоции с мимикой лица”

Констатирующий эксперимент

№ испытуемого	Баллов	№ испытуемого	Баллов
1	2	1	4
2	3	2	4
3	3	3	3
4	2	4	4
5	1	5	4
6	1	6	4
7	1	7	4
8	3	8	3
9	2	9	3
10	1	10	4
11	2	11	4
12	2	12	3
13	1	13	4
14	0	14	4
15	2	15	4
16	2	16	4

Приложение

Коррекционно – развивающая программа ЛФК по развитию эмоциональной сферы детей с ДЦП дошкольного возраста, её обоснование

Цель:

1.Развитие эмоциональной сферы у детей с ДЦП старшего дошкольного возраста.

Материал:

1. Набор пиктограмм, схематически изображающих 9 основных эмоциональных состояний: любопытство, радость, удивление, печаль, отвращение, злость, самодовольство, страх, спокойствие (см. Приложение 2.).

2. Набор карточек “гномы - настроений”. Мимика, жесты и позы персонажей соответствуют проявлениям основных эмоциональных состояний (см. Приложение 1.).

3. Картинки с изображением лиц людей с разными эмоциональными состояниями.

4. Магнитофон; кассета с записью музыки.

5. Спортивный инвентарь.

6. Куклы бибабо.

7. Двойные маски (с одной стороны Баба-яга, с другой – девушка Весна; Бармалей – добрый молодец).

8. Сумочка ведущего.

9. Листы (формата А4); фломастеры.

10. Игрушка Незнайки, маленькие игрушки.

11. Набор карточек “гномы - настроений” и с местом для пиктограмм (см. Приложение 4.).

12. Мячи.

Программа разработана для детей с ДЦП старшего дошкольного возраста. Она состоит из 13 занятий. Продолжительность каждого занятия – 30 минут.

Занятия проводились в первой половине дня, каждый день. Длительность занятия – 30минут, продолжительность – 3 недели. Программа предполагает работу с группой из 8 человек, поэтому программа проводилась в 2 этапа, в которой участвовали дети из двух д/садов.

Занятия проводились в спортивном зале РЦВЛД г. Кызыла.

Занятие №1