20 Класс педагогика и первичная практика

обратитесь к идее ребенок быть физически активными и участвовать в

практическая деятельность таким образом, чтобы способствовать обучению. Мы все знаем, что дети

имеют большой опыт по физической активности в и вокруг классе без

на самом деле обучения ничего ( за обучение , как вести себя таким образом, чтобы

Учитель считает, что они заняты ) и, предположительно, быть пассивным учеником

не может нести коннотацию детям, которые сидят на своих рабочих местах , скажем ,

слушать учителя читать или участие в решении математической

Проблема , такие физически «пассивный» обучение должно стимулировать и привлечь

очень активный ум . Задача эффективного учителя , в пределах

классная комната является обеспечение того, детские умы активно занимаются

обучение и различные формы физического движения и практической деятельности

могут или не могут быть связаны с этим обучения. Если, скажем, учитель

ведет урок науки о флотации это может быть хорошая идея

организовать некоторую практическую экспериментальную деятельность , не потому, что она предоставляет

с некоторой педагогической теории , пропагандирующие " активное обучение ", но из-за

будет уместно - дается предмет урока. другой

способ характеризующие традиционные и прогрессивные подходы является

делает различие между традиционной учителя как человека, который

использует ' доставки ' модели обучения , в то время как прогрессивная учительница видно

как « посредника » , который создает условия, в которых дети могут

открыть для себя. Такое различие разваливается на практике. Там

некоторые вещи, которые ребенок не может открыть для себя, и даже если

он мог , что это будет участвовать в очень неэффективной режиме обучения ,

таких как обучение, как правильно пишется . С другой стороны , существуют

другие случаи, когда учитель должен опираться , в частности, наребенка

способность изобретать или обнаружить , как при стимуляции детей писать

стихотворение . В большинстве учебных ситуациях различие между ребенком

' приема ' или ' обнаружения ' знание не по-настоящему работать.

Рассмотрим Учитель, давая урок по углов треугольника суммирования

180 °. «Традиционные» учитель может научить информацию в формальный

образом, как геометрической теоремы , используя , скажем, доске презентацию

и дидактические допрос . «Прогрессивным» учитель может создавать

осуществлять посредством дети найти ответ для себя.

дети вырезают бумажные треугольники различных конфигураций и размеров, и

то они обязаны сорвать углы и соединить их вместе вдоль

их смежные стороны и спросил , через процесс тщательного допроса ,

то, что они обнаружили , допрос должен привести их к

" открыть " , что углы могут быть организованы таким образом, что несвязанные стороны

сделать прямой . Это вводит в заблуждение , чтобы увидеть этот тип упражнений , как форма

из " ориентированного на ребенка » или «прогрессивный» учения. Учитель был очень

четкое представление о том, что она хотела бы добиться в уроке и у нее есть

организовал структурированную деятельность , которая имеет только один правильный развязку . это

можно рассматривать как пример умелого преподавания и занятости

аккуратный практическая деятельность , которая должна укрепить то, что должно быть изучено .

О преподавании 21

Способ возникает из природы предмета и

желание учителя учить в стимулирующей образом , она исходит не от

применение отдельного органа образовательной теории . У нас всегда есть

чтобы спросить, как хорошо учитель в преподавании в пределах ее

Способ и классе и то, что она стремится достичь с точки зрения

детского обучения. Мы не должны судить наш "традиционных" и

«прогрессивный» уроках математики с точки зрения их теоретической основе, но по

ссылка на насколько успешно учитель был на продвижение виды

обучение, которое состоится в школах. Разве «традиционных» учителю

укрепить ее доске экспозицию с практическими примерами ? Сделал

«прогрессивным» учитель удается сделать трудный переход от

Детский Открытие " , что углы присоединился сделать прямую линию

к формальному предложению , что они подведены к 180 ° ? Одним словом, мы должны.

КЛАСС КОНТЕКСТ преподавания и обучения

Если учитель начальных смог научить отдельного ребенка на протяжении большей

часть времени ее работа будет гораздо легче , она могла сосредоточиться на

особые личные качества ее ученика и материала, подлежащего преподавал .

Пристального внимания учителя бы обеспечить, чтобы ребенок занимался

с его обучения. Один -на-один обучения имеет много , чтобы рекомендовать его , как это

признаны те, кто имеет богатство , чтобы нанять репетиторов для своих

дети и система учебник Оксбридж . Возможно, именно поэтому родители

может иметь такое влияние на обучении своих детей во время их

Годы становления и почему родители могут быть лучше на получение своих детей

чтобы узнать, чем teachers.30 учителей школы , однако, должны учить в своеобразный

учреждения называют школы . Школы обеспечивают превосходные средства обеспечения

что ограниченное число взрослых могут научить всех детей , что общество

производит в ухоженном и экономичным способом , но они не обязательно

идеальные учреждения , в котором , чтобы способствовать эффективному обучению . Классные комнаты

сред , которые имеют особые характеристики , которые создают проблемы

для учителя . Первичные классы содержат одного взрослого и тридцать или более

дети. Они довольно маленькие места, в которых в стаде так много детей

в течение длительного периода времени , если они были животные зоопарка мы может возникнуть соблазн

позвонить в RSPCA , есть много классных комнат , где пространство так плотно

что буквально очень трудно передвигаться по комнате. ресурсы

доступны для преподавания и обучения в этих замкнутых пространствах строго

ограничены и должны быть сохранены опрятными в нескольких местах , доступных для хранения.

Наиболее ценным ресурсом в классе время учителя и

внимание и , насколько каждый из ее детей , то она является наиболее