36 Класс педагогика и первичная практика

мощные спонтанные тенденции , такие как дислокации человека на

общаться, которые занимаются механизмы обучения или нет

это наше намерение , чтобы преподавать. Механизмы, ответственные за академический

рост » проживают в скромных , спонтанных тенденций , которые всегда в

операция , когда взрослый общается с погашением детей 0,75 Сам факт

что ребенок , со склонностью к обучению посещает учреждение, которое имеет

своей целью в культивировании обучения одного рода другому предоставляет

Объяснение того, почему дети учатся и почему дети учатся все

метод преподавания , однако материалы представлены , и все, что

Инновации в образовании они подвергаются . Она не может быть слишком сильно

подчеркнул, что это ничего не сказать о качестве обучения или быть

видел как освобождающий учителя из ее ответственности за способствовать обучению.

Это просто , чтобы обеспечить контекст моего ответа на вопрос : что

делает учитель должен знать о ребенке как ученика ? суть

в ответе , что дети имеют естественную склонность к обучению , как это

впечатляюще продемонстрировано обучения , которые они проявляются , прежде чем

и за ее пределами формального школьного образования , и во время обучения , независимо от

методы, применяемые учителем или другими взрослыми . С точки зрения педагогической

практике это, как учитель должен рассматривать обучения детей .

Зная это ставит значительное бремя ответственности на

учитель и требует, чтобы она всерьез задуматься о том, что дети должны

учиться и как это лучше всего может быть представлена ​​к ним , а не стать

overconcerned о предположительных счетах , что может или не может быть

умственные способности и склонности , чтобы узнать ребенка .

До сих пор я стремился показать, что дети могут быть думал

как имеющие естественную склонность к обучению и , что нам нужно не искать

сложные счета , как они учатся и что мы не требуем

сложные теоретические модели , которые были разработаны в другом

контексты , чтобы объяснить , как дети учатся . Но вряд ли адекватны предложение

счет обучения детей , которые не в состоянии выйти за пределы иска , что

дети «естественным» и обычно очень способные ученики . ( Если, никто другой

Причина , потому что такой вид ребенка как ученика несет в себе

соблазн снять бремя от учителя к ответственности за

обучение ребенка . ) Если мы ничего знать о обучение , чтобы дети

действительно учатся , как следствие посещать школу , но мы также знаем, что

некоторые дети учатся лучше, чем другие , и что некоторые школы и учителя

лучше на содействие обучению , чем другие. Кажущаяся простота

эти прописные истины может быть противопоставлено со взглядами тех педагогов

кто призывает сложные и сложные объяснения школьного обучения

который , в то время как они могут обмануть и произвести впечатление , не могут предложить любой когерентный

теоретические объяснения , которые легко перевести в предложения , которые

включить учителю организовать ее учение с тем, чтобы законы для желаемого

обучение пройдет . Теория и исследования сообщили социальных наук

не может обеспечить учителю с информацией , которая позволит ей

Узнав 37

обеспечить обучение. Тем не менее, и это важный вопрос , учитель имеет

однозначно профессиональная ответственность действовать таким образом , наиболее

может способствовать обучению детей . Сказать, что ребенок будет учиться

некоторой степени все, что учитель делает, потому что у ребенка есть естественный

склонность узнать это отказаться профессиональную ответственность . Отсюда

Понятие обучения как естественный деятельности не может быть больше основе

более обширный счет того, что мы должны знать об отношениях

между преподавания и обучения.