32 Класс педагогика и первичная практика

обучение каждого ребенка в своем классе. Учителя должны знать и

ответить сочувственно с семейными обстоятельствами , которые могут иметь

влияние на поведение или мотивации ребенка. Это совсем другое дело

для учителя по начальной или в процессе эксплуатации курсы для получения формальной информации

из лекций и учебников , которые выкладывает серию объяснений для

рабочий класс или неудача меньшинством в системе образования

которые варьируются от их языковой deprivation47 степени их предпочтительности для

немедленного удовлетворения ; как же развивать профсоюзное движение , если

рабочий класс лингвистически лишен и делает пластиковые деньги

взять ожидание из недостатка в середине или работает классы ?

Он в заблуждение , чтобы проскользнуть в дебатах о преподавании и обучении

информация, которая является не более чем точкой зрения подкреплены частичное

доказательств . Существенным ответственности учителя является содействие

образовательные и жизненные шансы всех ее учеников и помочь им преодолеть любые

ограничения их конкретных автобиографических обстоятельств . Каждый ребенок

физическое лицо, не субъект определяется социальными характеристиками ( богатые / бедные ,

черный / белый , мальчик / девочка ), который частично описать то, что ребенок способен

прежде чем приступать к образовательной поездке , а также предлагают простой

объяснение любого последующего образования провала. Великий польский

педагог Корчак , 48 , кто решил пойти в газовую камеру с его еврейское

сироты , предостерег от стереотипов детей от социального происхождения. все

дети , по его мнению, следует рассматривать как зрелые люди с разными

концептуальные весы, различные переживания, призывает и эмоциональные реакции . они

не должны рассматриваться , как будто они находятся на незрелой стадии развития ;

что это способ держать их , заявил он.

Предрасположенность ребенка к обучению

Изучение стандарт психологические и социологические

Вклад не предоставляет информацию о том, как дети учатся , который

может представлять ценность для учителя практикующего . Альтернативный подход состоит в

требуется. Как и преподавания , моя отправная точка является предположение, что

обучение может рассматриваться как «естественного» деятельности, которые люди имеют

отчуждения или склонность заниматься дюйма Действительно , насколько наиболее "нормальный"

люди обеспокоены , кто не имеет некоторые психиатрические или клинических

расстройство трудно представить, как они могут избежать обучения. Есть

несколько вещей, которые мы окончательно знать о преподавании и обучении , но

мы знаем с уверенностью, что дети учатся в школе и что они делают

так как следствие учат в классах . (Очевидно, наивность

этого утверждения будет решен . ) Существует огромные различия в том, что

дети учатся в школе, уровень, на котором он узнал во время первичной

образование , а в индивидуальных различий в достижении . В Великобритании , для

Например, является одним из тех немногих странах, в мире, который не делает

требуют, чтобы дети выучить иностранный язык за младших лет. Там

Узнав 33

огромные различия между народами ресурсов выделить на образование

и различия в ресурсах, которые отдельные государства выделить

обучение , в периоды войны , например , и они не появляются

существенного влияния на детский способность learn.49 Взгляд на

Фотографию викторианской классе предоставляет подлинным доказательством , что

ресурсы и наглядные пособия не является необходимым требованием , чтобы побудить

обучения . Первый читатель у ребенка может быть Коран , Пятикнижие , или Джанет

и Джон книга одна , и мы оспаривать бесконечно конкурирующие достоинства

' фонетическая ' и ' посмотреть и сказать ' методы чтения . Несмотря то, что они являются

предложил подавляющее большинство детей учатся читать . Для большей части этого столетия

дети запомнили номер облигации , скандировали таблицы , и завершен

бесконечные упражнения страницы сумм , однако , несмотря на то, что говорят конструктивисты

о детских умах , ученики научились . На самом деле конкретные попытки

база программа математики инструкции по Пиаже принципов

кажется , не имеют существенное преимущество по сравнению с традиционными подходами к

обучение учеников основной mathematics.50 Ни одно из этого заключается в пропаганде , что

мы прибегаем к системе увещевательный Ланкастер и Bell или голодать первичная

школы ресурсов. Ни это попытка избежать того, что учение

может иметь отрицательное влияние на обучение; свидетелем , например,

довоенный практика принуждения левые детей писать с их правом

рука илирадикально отличается лечение мальчиков и девочек во всем

большинство из истории образования в . Что я ищу сделать, это поставить вопрос : учитывая

что это явно тот случай, когда дети учатся в классах (установка

в сторону на данный момент вопросы о качестве и изменения

их обучение ) все, что предусмотрено для них на пути учебной программы

и метод , 51 , ​​какого рода объяснения мы можем предложить , как дети

узнать ? Очевидно, что еслиПиаже , Скиннер , или Выготский или кто-либо другой на самом деле

знал, как дети узнали и если их теории могут быть проверены

Экспериментально то , по-видимому , школы, которые не основывали свои

методы обучения от правильного психологических принципов нашли бы

трудно побудить эффективное обучение у своих учеников , и они будут

разоблачен как неэффективной. Поучительно вспомнить, что коренное значение

из «теории» относится к просмотру , взгляда или spectacle52 и это , возможно, является

Способ, которым мы должны относиться те взносы , которые обеспечивают

теоретические объяснения того, как дети учатся в начальных классах .

Можно утверждать, что я ставлю неправильный вопрос и что для того,

чтобы продемонстрировать, как теории обучения оказывают влияние на детские

обучения необходимо сосредоточиться на подступах к школе

учение которые основаны на теоретических положений . Это тоже является бесполезным

квест , например,«прогрессивный» теория встроен в Plowden

Сообщить привело к практической рекомендацией отказаться слушали в

первичная schools.53 Исследование спонсируется Plowden был полностью

неубедительными в отношении своих выводов и не мог доказать, что либо

потокового или де- потоковое было идентифицировать влияние на ученика learning.54