22 Класс педагогика и первичная практика

ограничены. Одни только эти ограничения показывают, что к заметному степени класса

работа учителя , в отличие от других специалистов и других видов учителя

(например, патронажных сестер или университетских преподавателей ) , обеспокоен с

поддержание порядка , а именно : распределение ресурсов , регулирования последовательность

событий , и направляя свою собственную внимание . По поддержания порядка я не

ссылаясь на дисциплинировать проблемы и нарушения , я имею в виду оркестровки

Поток людей , событий и материалов в замкнутом пространстве с немногими

ресурсов. Кто-то должен нести ответственность .

Вряд ли это конец дела , насколько классный руководитель

обеспокоен. В тридцать с лишним детей в классе будут иметь их

своеобразные причуды характера, расположения и способности и должны рассматриваться

как личности. Они в классе в течение длительного времени, обычно каждый

будний день для всего учебного года . Учитель начальных может быть более

знакомы ребенка, чем его отец или grandparents.31 Классные комнаты не являются

только небольшие, они очень общественных местах . Где еще в обычной жизни является

Успех или неудача так подвержены общественному контролю ? Производительность ребенка

открыт для всеобщего обозрения ; все знают , что происходит и как

каждый делает . Эмоция , тоже не может быть скрыт в классе.

Детские слезы, смех и болезнь для обозрения , как и все виды

неловких ситуаций . Большая часть того, что происходит в классах является

непредсказуемым и непосредственной. Одним словом , на занятиях является живой социальной

сообщество и большая часть профессиональной деятельности учителя посвящена

поддержания физического, социального и эмоционального заказ в течение этого сообщества.

Манера, в которой учитель реагирует на ребенка в один особый день

будет иметь влияние на него и других детей во время последующих дней.

Учитель должен подумать, прежде чем публично критикуяребенка

отказ из-за эффекта она может иметь на мотивации ребенка к

учиться и вклад в будущих уроков. Учитель может, на некоторых

случаи , решили разработать уроки , которые гарантируют , что все дети

может быть успешным и иметь что-то , чтобы пойти на стене и показать их

мамы . В рамках этой арене учителей начальных невероятно занятые люди ;

детальные наблюдения их поведения показывают, что в среднем они

сместить фокус своего внимания и заниматься различными актами о четырех

раз каждую минуту каждого учебного day.32 например, Александра

survey33 наблюдается учителя делая в среднем по следующим номерам

взаимодействий в час : рабочие взаимодействия - пятьдесят восемь ; мониторинг

взаимодействия - сорок три ; обычные взаимодействия - пятьдесят восемь ; дисциплинарные

взаимодействия - двадцать два , другие - десять. Как справиться сособенным

и своеобразные требования жизни в классе , по сути, устанавливает школьного преподавания , кроме

в качестве отличительного профессиональной деятельности. Для учителя , поддержание порядка

в этой области требует достаточно само по себе , но это сделать не более

чем создать обстоятельства , в течение которого она должна включиться в нее

необходимая работа , которая заключается в содействии обучения в среде, которая делает

не предлагают идеальные условия для того, чтобы иметь место. Одним словом , суть

О преподавании 23

профессиональной деятельности учителя начальных классов в том, чтобы организовать и

способствовать обучению на арене , в котором она должна также поддерживать порядок и

быть чувствительным к нюансам социальных отношений. Существует ничего нового

в чем я говорю. На рубеже веков Дьюи писал

проницательно на отношениях педагогической теории к классной комнате

практике и отметил, что

Будущий учитель имеет то или иное время к лицу и решить две

проблемы , каждый обширная и серьезная достаточно само по себе требовать

поглощая и пристального внимания . Эти две проблемы :

1 Мастерство предмета с точки зрения его образовательная

Значение и использование , или , что то же самое , овладение

образовательные принципы в их применении к данному предмету

который сразу материале обучения и основе

дисциплина и контроль;

2овладение техникой классное руководство . Это не

означает, что две проблемы в любом случае изолированной или независимой .

Напротив, они являются строго соответствует . Но ум студента

не может дать равное внимание и в то же time.34

Можно утверждать, что каждый отдельный частью основной учителя

опыт сам по себе не особенно сложно, 35 , что содержание

из ее уроков не особо академически расширенный или интеллектуально

требующие и что организации и контроля дети обычный

прямые деятельности. Это может быть и так, но то, что трудно и

представляет учителя с ее конкретной задачей и требует специального

экспертиза является способность интегрировать все эти аспекты своей работы в один

когерентное производительности так, чтобы эффективно обучать в специальном наборе

обстоятельства . Именно это понятие практической производительности , которая является центральной

к педагогического мастерства учителя , умение держать все шары в

воздух , как она пытается продвигать обучение детей в социальной сфере

из класса с его особым условиям и ограниченных ресурсов. это

является одним из определяющих характеристик основной учителя профессионально

поведение , а именно того, знания, навыки и опыт, чтобы способствовать

обучения в конкретном организационном контексте первичного классе.